邱冬梅

摘要：寫作教學作為高中英語教學過程中最重要的一個內(nèi)容，能夠幫助學生獲得良好的英語寫作能力，對于提高其英語核心素養(yǎng)具有極其重要的意義。但是由于當前英語寫作的教學中，依然存在很多問題，從而導(dǎo)致學生的英語寫作能力始終無法獲得有效提升。因此，這就需要教師改變傳統(tǒng)教學觀念，在教學時要重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過結(jié)合實際教學經(jīng)驗來優(yōu)化寫作教學的方法，提出有助于學生英語寫作能力提升的具體措施。

關(guān)鍵詞：高中英語教學;寫作教學;新高考

寫作教學既是高中英語教學的重點，還是一大難點，由于對學生的綜合能力要求較高，他們通常陷入寫作困境之中，影響學習英語語言的自信。在新時期教育改革背景下，高中英語教師應(yīng)從語言能力、學習能力、思維品質(zhì)與文化品格等方面切入，為學生帶來新穎的寫作體驗，使其掌握更多的寫作技巧，提高他們的寫作水平。

一、高中英語寫作教學模式創(chuàng)新的必要性分析

隨著時代的進步和發(fā)展，英語知識更新迭代的速度不斷加快，高中英語教學內(nèi)容和教學理念也應(yīng)做出相應(yīng)的改變，這樣才能夠為我國社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。高中英語教學對于學生英語學習能力的提升可以起到重要作用，尤其是英語寫作教學，更是培養(yǎng)學生英語知識運用能力的有效途徑之一。實現(xiàn)對英語寫作教學模式的創(chuàng)新，使其更好地符合現(xiàn)代教育需求，繼而為我國輸送更多高素質(zhì)、應(yīng)用型英語專業(yè)人才。另外，新課程要求在高中英語教學中將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為全新的教學目標。英語寫作教學是培養(yǎng)學生英語表達能力、語言運用能力、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)的重要途徑，積極創(chuàng)新高中英語寫作教學模式，有利于寫作教學教育價值的充分體現(xiàn)，讓學生的英語綜合素質(zhì)得以有效提升。可見，對高中英語寫作教學模式進行創(chuàng)新是非常必要的。

二、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

在新課程背景下，一定程度上改變了高中英語教師的教學觀念，使得他們在日常教學中更加注重新教學模式的引入和應(yīng)用，極大地推動了高中英語寫作教學的改革。不過就目前高中英語寫作教學現(xiàn)狀來看，其中仍存在一些不足。

（一）缺乏針對性

大多數(shù)高中學校為了保證英語教學的效率和效果，往往會對高中英語課程的開展進行統(tǒng)一調(diào)研和設(shè)計。雖然這種統(tǒng)一編寫教學提綱的模式有利于保證英語教學的整體性和規(guī)劃范，但針對性和靈活性不足，不利于學生個性化發(fā)展。另外，在教學實踐中，教師往往會采取統(tǒng)一的教學標準和教學方案面對全體學生，針對性較弱，不利于學生寫作風格的形成和寫作興趣的培養(yǎng)，進而影響到英語寫作教學的效果。

（二）語言環(huán)境的限制

由于我國缺乏英語語言環(huán)境，很多高中生的英語寫作也會因此而受到影響，出現(xiàn)中式英文的現(xiàn)象。實際上，英語這門語言具有較強的嚴謹性，不同場合下不同時間內(nèi)所使用到的詞匯是不同的，同一件事情在不同時間下發(fā)生，所運用到的語法知識也是不同的，每項語言知識的運用都有其自己嚴格的標準，這也給學生的英語寫作帶來了一定的難度，尤其是深受母語環(huán)境影響的高中生。目前高中英語寫作教學中，教師只注重英語寫作方法和技巧的傳授，對于學生語境方面的訓練和培養(yǎng)上相對忽視，導(dǎo)致學生所寫作的文章經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯混亂、形似神不似等問題，進而限制了學生英語寫作能力的提升。

三、新課程背景下高中英語寫作教學模式的創(chuàng)新策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，強化學生的語言邏輯

在高中英語寫作教學中，理清寫作思路是非常重要的步驟。不過從高中生的英語寫作情況來看，大多數(shù)學生都是直接拿到題目就開寫，很少會進行寫作思路梳理這一步驟。思維導(dǎo)圖是一種行之有效的思維工具，將其運用到高中應(yīng)寫作教學中，能夠?qū)W生的思維過程通過圖片、文字、符號等可視化的形式呈現(xiàn)出來，進而幫助學生快速理清寫作思路，強化學生的語言邏輯，提升學生寫作效率和水平。因此，在高中英語寫作教學中，教師可以引導(dǎo)學生通過思維導(dǎo)圖的方式來幫助學生理清寫作思路，強化學生的文章邏輯，提升學生寫作水平。首先，教師可以讓學生根據(jù)寫作要求提煉出關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞，延伸出多個寫作分支，并將分支進行補充和完善，最后再將多個分支組合成一篇完整的文章結(jié)構(gòu)。這一步驟的實施，可以讓學生的寫作思路更為清晰，進而有效降低學生出現(xiàn)文章語言邏輯混亂錯誤出現(xiàn)的概率。比如：在對“民風民俗”為主題的英語作文進行訓練時，教師就可以引導(dǎo)學生通過思維導(dǎo)圖的方式，理清寫作思路，構(gòu)建文章架構(gòu)。首先，教師可以讓學生根據(jù)主題提煉出關(guān)鍵詞，并延伸出多個寫作分支。然后，教師可以讓學生對其中出現(xiàn)的“who”“where”“which”“when”等關(guān)系代詞和關(guān)系副詞進行標注，并以此為依據(jù)，對分支進行補充和完善。最后再將思維導(dǎo)圖進行組合，完成文章結(jié)構(gòu)的架構(gòu)。在此思維活動的基礎(chǔ)上，學生再開展寫作，必然能夠得到事半功倍的效果，進而有效提升學生的寫作水平。

（二）注重英語基礎(chǔ)知識儲備，夯實寫作基礎(chǔ)

詞匯、語法、句型等英語基礎(chǔ)知識是英語寫作的基石。因此，在高中英語寫作教學中，教師必須要將夯實學生英語知識基礎(chǔ)作為英語寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，這樣才能夠保證學生的英語寫作能力得到穩(wěn)定提升。因此，在高中英語寫作教學中，教師需要加強對學生基礎(chǔ)知識的訓練，幫助學生儲備豐富基礎(chǔ)知識，以此來為學生英語寫作能力的提升奠定扎實基礎(chǔ)。詞匯使用不當是高中生在英語寫作中常見的錯誤。高中英語教師就可以對學生進行詞匯搭配的專項訓練，夯實學生的詞匯基礎(chǔ)。例如：在對高三英語詞匯搭配教學中，教師就可以開展以基礎(chǔ)知識為主的英語寫作綜合訓練，幫助學生掌握詞匯搭配的方法，夯實學生詞匯基礎(chǔ)。詞匯搭配錯誤在學生的英語寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)，進而影響到寫作質(zhì)量。

（三）借助建構(gòu)主義理論，提升學生寫作水平

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者通過他人的幫助，完成知識主動建構(gòu)的過程。學生英語寫作能力的培養(yǎng)也同樣如此，需要他人的幫助。因此，在高中英語寫作教學中，教師應(yīng)以建構(gòu)主義為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生在他人的幫助下，利用已有的認知結(jié)構(gòu)去內(nèi)化新知識，具體教師可以從以下幾個方面著手：一是自主命題。拿到寫作題目和要求后，無從下手，這是高中生在寫作過程中經(jīng)常會遇到困境。針對這一情況，教師就可以讓學生進行自主選題。教師可以將班上的學生分為多個習小組，并讓他們從自己的興趣和熟悉的方面入手，通過組內(nèi)討論的方式，確定寫作主題;二是頭腦風暴。教師可以讓學習小組確定寫作主題后，在組內(nèi)交流和探討，并將與主題相關(guān)的建議和內(nèi)容一一羅列出來，以此來確保寫作內(nèi)容;三是讀寫結(jié)合。當選定寫作主題后，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式來開展教學活動。教師可以讓學生根據(jù)自己選定的寫作主題，搜集相關(guān)的資料或文章，并以此為參考，了解這類文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法等，以此來幫助學生順利完成知識主動建構(gòu)的過程，提升學生的寫作能力。

結(jié)語：

在新高考背景下的高中英語寫作教學活動中，教師應(yīng)及時更新教學觀念與轉(zhuǎn)變教學思路，始終以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向制定寫作教學規(guī)劃，不斷創(chuàng)新與改進寫作教學模式，引導(dǎo)學生在寫作中寫出真實內(nèi)容和抒發(fā)真情實感，使其學會創(chuàng)新性的寫作，最終改善他們的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳立.運用思維導(dǎo)圖探究英語讀后續(xù)寫教學策略[J].校園英語，2020（25）：102-103.