陳媛

摘要：新課程背景下的高中英語教學(xué)，更加注重對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語寫作能力是學(xué)生英語綜合能力的重要體現(xiàn)，通過對英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力和綜合能力得到全面提升。目前，高中英語寫作教學(xué)模式存在一定的滯后性和局限性，使得高中英語寫作教學(xué)一直處于較低水平。為此，本文就新課程背景下如何提高高中生英語寫作水平進(jìn)行了分析和探討，以期給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中英語;寫作教學(xué)

教師在展開教學(xué)的過程中，除了要對學(xué)生進(jìn)行這些基本素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)之外，還需要有意識地對學(xué)生進(jìn)行英語綜合素質(zhì)的拓展，也就是說，希望采用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語寫作能力、語言表達(dá)能力以及閱讀能力等。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)真正地突出學(xué)生的主體地位，采用多元化的教學(xué)方法來幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維以及價(jià)值觀，只有這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)所制訂的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得良好的英語寫作能力以及核心素養(yǎng)。

一、高中英語寫作的現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面提升學(xué)生的英語水平，每個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要，都將直接影響高中生英語學(xué)習(xí)的效果。高中生的寫作能力培養(yǎng)相較于聽力、口語、閱讀能力而言，練習(xí)的機(jī)會較少，因?yàn)閷W(xué)生英語寫作能力的提升需要大量的積累，速成是根本無法實(shí)現(xiàn)的，所以，目前大多數(shù)高中生的英語寫作水平都明顯偏低，英語寫作能力薄弱。

1.學(xué)生對英語寫作的重視度不足。在高中階段的課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于英語寫作望而卻步，因?yàn)橛⒄Z寫作在考試中會耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力，雖然高中生對于詞匯、語法、句式有一定的基礎(chǔ)，邏輯思維完整，但是還是會時(shí)常在英語寫作中因?yàn)閷忣}不夠仔細(xì)、表意不明、文章結(jié)構(gòu)混亂、思路狹窄、語句不連貫、時(shí)態(tài)混用等問題使得英語寫作成績始終不夠理想，長此以往，學(xué)生就逐漸對英語寫作產(chǎn)生畏懼和抵觸的情緒，寧愿在其他題型上花費(fèi)時(shí)間，也不愿在英語寫作上多加練習(xí)。對于高中階段的學(xué)生而言，英語作為三大主科在高考中所占比重大，英語寫作在英語學(xué)科中也占有較大分值，但是英語寫作的綜合性強(qiáng)，想要在短時(shí)間內(nèi)提升英語寫作水平并非易事。英語寫作是大多數(shù)學(xué)生頭疼和抓狂的根源，在經(jīng)歷了多次挫敗之后，高中生漸漸地對英語寫作失去信心與耐心。高中生在英語寫作中出現(xiàn)的馬虎、英文語法錯(cuò)誤等問題是因?yàn)槠鋵τ⒄Z寫作的重視度不足所導(dǎo)致的，過于自信，或自信心不足總出錯(cuò)，會錯(cuò)意、審錯(cuò)題終究是因?yàn)樵谟⒄Z寫作時(shí)不夠認(rèn)真。

2.寫作教學(xué)過于套路化、形式化。高中教師自然是知曉英語寫作對于英語學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中也會格外重視學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，但是由于高中英語教學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)重，高中的英語教師普遍不會在課上讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行英語寫作，通常情況下英語教師會采用“課后寫作，課上點(diǎn)評”的方式對高中生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，使得高中生英語寫作的思維過程與個(gè)性需求得不到具體體現(xiàn)。有些高中英語教師對學(xué)生英語寫作教學(xué)缺乏科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在英語寫作教學(xué)與指導(dǎo)的過程中，對高中生寫作上存在的問題分析得不夠透徹深入，對學(xué)生做出的點(diǎn)評比較片面，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有各自的寫作習(xí)慣，這樣才形成了各自的寫作風(fēng)格，只是學(xué)生尚未學(xué)會如何用英文表達(dá)，對寫作技巧的掌握也不夠熟練，英語教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作點(diǎn)評，運(yùn)用固定的寫作模式、寫作套路進(jìn)行英語寫作指導(dǎo)，本就不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，高中階段各個(gè)班級學(xué)生的數(shù)量多，英語教師一對一地逐個(gè)進(jìn)行英語寫作點(diǎn)評與指導(dǎo)效率低，英語寫作教學(xué)過于套路化、形式化又會限制高中生英語寫作水平的發(fā)揮，非常容易降低學(xué)生的英語寫作興趣與創(chuàng)作靈感。

二、新課程背景下如何提高高中生英語寫作水平

1.優(yōu)化設(shè)計(jì)高中英語寫作指導(dǎo)的教學(xué)方案。高中英語寫作指導(dǎo)教學(xué)要在做好初高中英語寫作指導(dǎo)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在高中階段的英語寫作指導(dǎo)教學(xué)中要始終堅(jiān)持分段、交叉、整體的寫作訓(xùn)練原則，優(yōu)化并制定科學(xué)的高中分段式英語寫作能力強(qiáng)化與提升的培養(yǎng)方案?？梢詫⒏咧须A段的英語寫作指導(dǎo)教學(xué)方案按照年級分為：高一階段、高二階段、高三階段，根據(jù)學(xué)生的年齡與英語學(xué)習(xí)狀況制定適用于各年級英語寫作指導(dǎo)教學(xué)的培養(yǎng)方案。高中英語教師在高一階段對學(xué)生進(jìn)行英語寫作指導(dǎo)是可以適用“基礎(chǔ)英語寫作知識與技巧訓(xùn)練”的模式，這種高一階段的基礎(chǔ)英語寫作訓(xùn)練模式通過語言輸入、闖關(guān)進(jìn)階、賞析領(lǐng)會、反復(fù)誦讀、借鑒深化、訓(xùn)練應(yīng)用、反饋點(diǎn)評進(jìn)行寫作指導(dǎo)，通過以上環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)英語寫作實(shí)施與技巧。在高二階段，學(xué)生在學(xué)會了基礎(chǔ)英語寫作知識與技巧之后，高中教師可以采用“英語寫作題材臨摹與修改訓(xùn)練”的模式對學(xué)生進(jìn)行英語寫作指導(dǎo)，通過語言輸入、巧設(shè)疑問、探究討論、寫作結(jié)構(gòu)效仿、訓(xùn)練應(yīng)用、反饋點(diǎn)評的形式讓學(xué)生在英語寫作的過程中學(xué)會參考借鑒，強(qiáng)化英語寫作技能。而高三階段的英語寫作就要開始檢驗(yàn)成果了，在高三階段教師大多會采用“綜合提高與整體訓(xùn)練”的英語寫作指導(dǎo)教學(xué)模式，通過語言過濾、歸納總結(jié)、目標(biāo)實(shí)訓(xùn)、鞏固提高、掌握技巧、反饋點(diǎn)評的形式對學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行拔高，達(dá)到提升學(xué)生整體英語寫作水平的指導(dǎo)目的。

2.為英語寫作指導(dǎo)教學(xué)注入新的內(nèi)涵。高中階段英語寫作指導(dǎo)教學(xué)的初衷是讓學(xué)生對英語寫作徹底改觀，讓學(xué)生克服對于英語寫作的畏難與抵觸心理，讓學(xué)生在英語寫作中變被動為主動，最終讓學(xué)生善于用英語寫作的形式表達(dá)情感，化解學(xué)習(xí)壓力。高中英語教師除了要向?qū)W生傳授英語寫作技巧之外，還要將語言、思維、品格有效結(jié)合并體現(xiàn)在“課內(nèi)外一體化”“四項(xiàng)基本技能一體化”的實(shí)踐中，為英語寫作指導(dǎo)教學(xué)注入新的內(nèi)涵，通過多樣化的英語寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生積極主動地參與到英語寫作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)多元寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是人的思維的個(gè)性特征，主要反映在思維的創(chuàng)新性、批判性與邏輯性等方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)與水平。對核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學(xué)來說，教師需圍繞具體主題精心設(shè)計(jì)多元化的寫作訓(xùn)練，包括仿寫、續(xù)寫和改寫等，幫助學(xué)生擺脫漢式思維的束縛，使其在寫作中按照英語語言的思維模式規(guī)劃內(nèi)容，提升他們的思維品質(zhì)。

4.格外關(guān)注文化滲透，改善學(xué)生文化品格

文化品格指的是學(xué)生對中西方文化的理解，及對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，也是他們在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、行為取向與人文修養(yǎng)等。英語教師應(yīng)格外關(guān)注文化滲透，深入發(fā)掘教材中的文化元素，據(jù)此確定寫作的主題或方向，使其通過寫作深入了解西方的生活習(xí)慣、節(jié)日習(xí)俗、價(jià)值觀念等，改善他們的文化品格。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生寫一篇作文向家人、朋友介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日，可以是圣誕節(jié)或其他傳統(tǒng)節(jié)日。

結(jié)語：

教師在展開高中英語的寫作教學(xué)時(shí)，要有意識地改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過突出學(xué)生的主體地位，來為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，與此同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)有意識地完成文化知識的滲透，以此來拓展教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，從而幫助學(xué)生獲得良好的英語寫作能力以及英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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