核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

顏文倩

摘 ?要：落實核心素養(yǎng)教育是近年來教育改革的熱門課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同學(xué)段、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中獲得受益終身的必備品格與關(guān)鍵能力?；诤诵乃仞B(yǎng)教育背景，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展需求，調(diào)整與創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案勢在必行，從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等多角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段的重點課程之一，立足核心素養(yǎng)背景下改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，積極構(gòu)建高效課堂，對于“教”與“學(xué)”的發(fā)展都有積極意義。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要跟上教育改革步伐，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化課堂身份，從過去數(shù)學(xué)課堂的“灌輸者”轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動的“支持者”，多與學(xué)生互動交流，多給學(xué)生創(chuàng)造探索實踐的機(jī)會，讓他們經(jīng)歷知識生成過程，深度學(xué)習(xí)與探索，高效率掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心智尚未成熟，他們剛接觸數(shù)學(xué)知識，存在認(rèn)知偏差。為了改善以往數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率偏低的困境，從教育心理學(xué)層面出發(fā)，教師應(yīng)把握一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計妙趣橫生的導(dǎo)入方案，一下子吸引學(xué)生注意力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。以成功的新課導(dǎo)入達(dá)到激趣目標(biāo)，則一節(jié)課的教學(xué)成效必將事半功倍?？紤]到小學(xué)生對直觀圖像更加敏感，筆者在教學(xué)中常用數(shù)形結(jié)合方法，化繁為簡地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)新知。例如，學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》時，我提前準(zhǔn)備了有趣的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)輕松生動的數(shù)學(xué)探究場景：一只小松鼠手拿畫筆，在畫板上繪制一個正方形，旁邊出現(xiàn)了數(shù)字“4”;再接著畫了兩個緊挨在一起的正方形，旁邊出現(xiàn)了數(shù)字“7”，以此類推，繼續(xù)畫正方形，并標(biāo)注數(shù)字。很快大家就產(chǎn)生了疑惑：“這些數(shù)字代表了什么呢？”通過對照圖形與數(shù)字，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，趕緊舉起手來發(fā)言：“數(shù)字代表了圖形的筆畫數(shù)”，當(dāng)所有人恍然大悟，我再趁機(jī)追問：“當(dāng)小松鼠畫到第n組圖形時，右邊數(shù)字應(yīng)該是幾？”如此一來，順理成章地導(dǎo)入了新課，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索過程，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，留下深刻印象。

二、設(shè)計生活情境，驅(qū)動深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識點基本從生活視角出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、探索數(shù)學(xué)問題，既有利于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，增添課堂學(xué)習(xí)趣味，也有利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另外，由于生活化情境是小學(xué)生熟悉的、感興趣的，所以能夠消除對抽象數(shù)學(xué)知識的抵觸感，使得學(xué)習(xí)過程更開放、更個性、更高效，助力實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》時，從生活中最常見的“天氣”話題切入：“馬上國慶節(jié)了，小明一家打算外出度假，為了方便家人選定旅游景點，他制作了一個統(tǒng)計圖表，大家一起看看吧！”隨后多媒體課件展示了去年6-9月北京和上海兩地天氣變化與空氣質(zhì)量情況，同時提出問題：“這是什么類型的統(tǒng)計圖？”“你在圖表上獲得哪些有用的信息？”通過生活問題拋磚引玉，逐一引出有關(guān)橫向條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、復(fù)式條形統(tǒng)計圖等相關(guān)統(tǒng)計知識，細(xì)心觀察、對比學(xué)習(xí)，體會統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖與生活實踐的密切關(guān)聯(lián)，深入淺出地掌握讀圖步驟和讀圖方法，認(rèn)識各種符號，學(xué)會分析數(shù)據(jù)，并嘗試自己動手繪制統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，一系列的學(xué)習(xí)活動調(diào)動學(xué)生思維力與專注力，巧用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，思考各種統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的實際應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生探究意識，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化方法結(jié)構(gòu)，滲透數(shù)學(xué)思想

教材在教學(xué)活動中的重要地位不言而喻，但是如何用好教材，也是一門學(xué)問。透過教材中呈現(xiàn)的知識點，挖掘更深層次的數(shù)學(xué)思想與知識內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生完成從直觀思維到抽象思維的過渡，掌握數(shù)學(xué)方法，鍛煉問題解決能力。例如，學(xué)習(xí)《長方體和正方體》時，教材中給出一些生活中常見的長方體，有積木塊、餅干盒、冰箱、儲物箱等，教學(xué)過程著重圍繞長方體的“頂點”、“棱”、“面”三要素展開分析，借助實物道具進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，大家看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)，對長方體產(chǎn)生直觀認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上量一量、比一比、畫一畫，建立長方體與長方形的關(guān)聯(lián)性，并嘗試以規(guī)范的數(shù)學(xué)語言描述長方體的特征，實現(xiàn)知識內(nèi)化。有關(guān)正方體部分，考慮正方體與長方體的結(jié)構(gòu)較為相近，可以將正方體視為一個特殊的長方體，則基于數(shù)學(xué)類比思想與推理思想，從長方體的認(rèn)識遷移至正方體的認(rèn)識，總結(jié)二者異同點，為接下來更深入的數(shù)學(xué)探索活動做好鋪墊。

四、激勵動手實踐，拓寬思維廣度

素質(zhì)教育倡導(dǎo)以生為本，激勵學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)過程，積極動腦思考、動手實踐，為推進(jìn)深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過觀察實物以及開展各種有趣的數(shù)學(xué)小實驗，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了不一樣的認(rèn)知。例如，學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》時，關(guān)于“圓柱的體積”部分，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些一元硬幣和五角硬幣，各自疊加起來分別做成兩個圓柱體，通過觀察可知：每增加一枚硬幣，圓柱體高度也隨之增加。在此基礎(chǔ)上設(shè)計“問題鏈”：“一元硬幣和五角硬幣制作的圓柱體，哪個在桌面上所占面積更大？”“圓柱的體積大小與哪些要素相關(guān)？”“在底面積不變，增加高度的情況下，體積會發(fā)生什么變化？”通過一組實驗課題，啟發(fā)學(xué)生操作、思考與探究，最終得出圓柱體積的計算公式及其基本特征，如底面積不變、高增加的情況下，體積也會增加;底面積變小，高不變的情況下，體積也會變小。有了手腦并用的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生真正透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，拓寬數(shù)學(xué)思維的廣度。

總之，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建具有現(xiàn)實意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，肩負(fù)重大改革任務(wù)，亟需轉(zhuǎn)變以往淺層次的教學(xué)模式，驅(qū)動深度教學(xué)，落實深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在課堂上真思考、真探究、真收獲，打造新型、高效的數(shù)學(xué)課堂，落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，讓學(xué)生通過自學(xué)自悟獲得全面發(fā)展。

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