小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的策略

楊坤

摘 ?要：節(jié)奏是音樂的生命，是音樂的整個(gè)框架。從節(jié)奏中可以感知整首音樂的基調(diào)，從節(jié)奏中可以體會(huì)音樂構(gòu)成的主要元素，由此可以看出在音樂中節(jié)奏的重要性。就小學(xué)低年齡階段的兒童而言，教師在教學(xué)小學(xué)音樂時(shí)更應(yīng)該先從音樂的節(jié)奏入手，感悟音樂的旋律以及其所表達(dá)的含義，提升學(xué)生的音樂感知能力以及節(jié)奏感，優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感;策略

引言

節(jié)奏是音樂的重要組成，與旋律共同形成了優(yōu)美的旋律。節(jié)奏可以通過振動(dòng)頻率相同的物體進(jìn)行組合，引起聆聽者的共振，形成情感上的共鳴。借助節(jié)奏教學(xué)可以在小學(xué)音樂教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象空間予以提升。音樂是多個(gè)元素的組合，包括了音樂旋律、音符、節(jié)奏等。在所有有關(guān)音樂的活動(dòng)中，節(jié)奏的推動(dòng)都是必不可少的，音樂作品可以在節(jié)奏的效用下得到更好的詮釋，而通過開展節(jié)奏教學(xué)也可以有效提升學(xué)生的音樂積極性。

一、通過肢體語言讓學(xué)生體驗(yàn)音樂節(jié)奏感

對(duì)于人類而言，表達(dá)情感的方式有很多種，有些是語言上的表達(dá)，也有一些是肢體上的表達(dá)。在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，實(shí)際上也可以聯(lián)系肢體語言，通過肢體和節(jié)奏緊密連接，讓學(xué)生感知音樂的節(jié)奏。對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)生而言，雖然年齡較小智力水平并不高，但是其在肢體語言方面的表達(dá)并不會(huì)受到太大的影響。個(gè)體會(huì)通過節(jié)奏自動(dòng)地進(jìn)行肢體的反應(yīng)，在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，繼而加深學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的記憶，提升學(xué)生的音樂節(jié)奏感。例如在學(xué)習(xí)《捉迷藏》這一內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生體會(huì)其中擬人化的色彩，感受其中歡快的情緒，了解“強(qiáng)弱弱”三拍子節(jié)奏感。教師可以將這三拍子和肢體語言結(jié)合在一起，通過拍手、拍肩、拍肩的方式，邊聆聽邊做動(dòng)作，感受這首歌曲的節(jié)奏感。學(xué)生第一次聆聽時(shí)，做出肢體往往是不協(xié)調(diào)的，但是教師不要干涉，這是學(xué)生在自我摸索的過程。在學(xué)生能夠用肢體表達(dá)出三拍子的強(qiáng)弱節(jié)奏感之后，教師則可以將手展現(xiàn)節(jié)奏，轉(zhuǎn)變?yōu)樾∧_，讓學(xué)生再去聆聽和感受。最后再以2人為一組，跟隨音樂進(jìn)行律動(dòng)，比如第一個(gè)拍子的時(shí)候，雙方擊掌，二三兩個(gè)拍子時(shí)各自進(jìn)行擊掌?；谥w語言和音樂的節(jié)奏感相連，提升了課堂的活躍度，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的音樂感知能力。

二、注重生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活中尋找音樂節(jié)奏

音樂藝術(shù)來源于生活，經(jīng)過加工，就變成了音樂。生活和大自然中的聲音都是音樂的另一種原生態(tài)的表現(xiàn)形式，教師可以利用生活中事物讓學(xué)生感知音樂節(jié)奏，獲得啟示，從而提升自己的音樂節(jié)奏感。指導(dǎo)學(xué)生深意發(fā)現(xiàn)生活中的事物，清脆的蟲鳴聲，悅耳的鳥叫聲，叮咚的流水聲，都是大自然的饋贈(zèng)。由于課堂中的素材有限，時(shí)間也是有限的，教師可以就地取材，利用錄音機(jī)錄制大自然中的聲音，讓學(xué)生感悟原生態(tài)的音樂。例如，在學(xué)習(xí)《小雨沙沙沙》一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放雨聲，學(xué)生沉浸在富有節(jié)奏感的雨的嘀嗒聲中可以感受到雨聲原來也是有節(jié)奏感的。聽完雨聲后，教師可以播放音樂，讓學(xué)生再次感受音樂中的節(jié)奏感，在進(jìn)行對(duì)比后，可以更加純熟的掌握其中所蘊(yùn)含的音樂節(jié)奏。

三、適當(dāng)引進(jìn)音樂軟件，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的敏感程度

在音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，就是要圍繞教學(xué)需求和學(xué)生實(shí)際情況，把網(wǎng)絡(luò)作為支撐，確切的優(yōu)化教學(xué)資源，輔助音樂節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)有效進(jìn)行，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的敏感程度。教師要樹立大局思想，明確教學(xué)發(fā)展傾向，依托音樂軟件播放對(duì)應(yīng)的音頻和視頻，通過文本的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔?shù)據(jù)的形式，強(qiáng)烈吸引學(xué)生專注力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲。特別是音樂價(jià)值的分析和音樂創(chuàng)作背景的講解，教師善于對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮音樂軟件的輔助功能，基于音頻和視頻信息，充分把音樂節(jié)奏的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師引導(dǎo)學(xué)生研究音樂的不同段落和不同情緒，感知音樂歌曲的速度變化和節(jié)奏變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的敏感度，這樣潛移默化的延伸學(xué)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)面。比如組織學(xué)生學(xué)習(xí)共和國國歌，教師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)作背景講解，因?yàn)橹R(shí)比較豐富，然而教學(xué)過程比較枯燥，難以保障小學(xué)生長時(shí)間把注意力放在課堂學(xué)習(xí)中，因此，教師要通過音樂軟件生動(dòng)地展現(xiàn)歌曲創(chuàng)作背景，配合對(duì)應(yīng)的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析，學(xué)生被音樂的創(chuàng)作背景所吸引和感染，自主加入音樂節(jié)奏訓(xùn)練中，不斷強(qiáng)化學(xué)生音樂素養(yǎng)。

四、在樂器擊打過程中提升節(jié)奏感

在實(shí)際小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以引進(jìn)打擊樂器，比如鼓、鑼等，這種樂器可以更加明顯的展現(xiàn)節(jié)奏，聲音大可以讓學(xué)生更容易的感受旋律和節(jié)奏。而且這種實(shí)際的樂器平常并不是常見到，對(duì)學(xué)生的吸引力也比較強(qiáng)，通過借助實(shí)際的樂器進(jìn)行演奏，學(xué)生更容易融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，從而提升對(duì)節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。打擊樂器還包括很多，比如快板、沙球、雙響、三角鐵等，教師借助這些打擊樂器可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生對(duì)著打擊樂譜進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受節(jié)奏。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)樹立節(jié)奏訓(xùn)練意識(shí)，全方位分析節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，科學(xué)挑選教學(xué)方法，保證教學(xué)過程能夠適應(yīng)小學(xué)生健康成長的需求，促進(jìn)音樂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)展。適當(dāng)引進(jìn)音樂游戲和軟件，激發(fā)學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的熱情。學(xué)生在訓(xùn)練期間得到良好的體驗(yàn)，充分感知音樂學(xué)科的魅力，發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)，更好地適應(yīng)新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)提出的要求。

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