劉薇

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種基于大腦發(fā)散思維的網(wǎng)絡(luò)圖像，不僅能顯示英語語篇中的關(guān)鍵信息元素，而且能直觀地顯示元素之間的關(guān)系，使學生能夠更生動、準確地理解和把握語篇。當然，教師運用思維導(dǎo)圖并不容易，需要結(jié)合具體的語篇教材和學生的發(fā)散思維靈活運用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語篇教學;發(fā)散性思維;語言素養(yǎng)

引言：在當前小學高年級英語教學向智能化、高效化發(fā)展的形勢下，英語語篇教學的重點不再局限于學生對語篇信息的接受，而是培養(yǎng)學生深層次的語篇知識能力和情感表達。在這種情況下，教師需要借助語篇教學方法的創(chuàng)新，積極適應(yīng)學生的學習需要。在眾多的語篇教學方法中，思維導(dǎo)圖以其生動的圖形和全面簡潔的信息顯示深受學生的喜愛。因此，在組織語篇教學的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學實踐，適當采用思維導(dǎo)圖的教學方法，借助思維導(dǎo)圖深化學生的語篇認知意識和能力，使學生形成完善的語篇思維。

一、思維導(dǎo)圖促進小學高年級學生英語語篇的輸出優(yōu)勢

（一）簡化思維難度

語篇教學是對學生通過整篇素材的閱讀來捕捉有效信息的意識和能力的訓練。對于學生而言，語篇結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、詞匯與語法的交叉性容易造成思維分析方面的高負荷運轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學生出現(xiàn)思維短路。通過思維導(dǎo)圖教學，可以簡化學生思維分析的難度，使學生在語篇閱讀中識別、標記語篇關(guān)鍵信息要素的內(nèi)容和邏輯位置，從而釋放學生因為信息捕捉而占用的大腦空間，讓學生感受到語篇閱讀的輕松性、趣味性。

（二）鍛煉思維能力

小學高年級階段的英語語篇教學注重對學生由內(nèi)容輸入向內(nèi)容輸出方向的培育，即要求學生能夠?qū)⑺鶎W的詞匯、語法知識通過自己的思維理解和語言表達風格自然地表達出來，讓他人理解和接受。顯然，這種語言輸出能力不能完全依靠教師的教學，而需要學生進行持續(xù)性的練習。通過思維導(dǎo)圖教學，可以賦予學生發(fā)展自己思維的機會和能力，使學生能通過對語篇中各類信息的捕捉和邏輯關(guān)系分析來掌握語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和語篇要素的調(diào)配，從而增強學生的語篇思維，使其能夠形成完整、扎實、嚴謹?shù)乃季S素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖促進小學高年級學生英語語篇輸出的策略

（一）注重學生輸出能力的訓練

思維導(dǎo)圖是一種具有開放性的學習模式，不同的學生或者是同一個學生都會對相同的語篇文章內(nèi)容進行繪制而產(chǎn)生出不同的思維導(dǎo)圖。在對于語篇的教學中，老師要積極地鼓勵和引導(dǎo)學生從不同的方向、不同側(cè)重點出發(fā)來挖掘和準確描述決篇文章中的基本要素資料信息及其聯(lián)系，使得學生能夠在靈活、多樣化的練習中逐漸發(fā)展出自己的邏輯意識和能力，拓寬了學生對于語篇文章學習的視野。例如，在"You can play basketball well"這一單元時，標題和引言都點明了本單元的要旨，由主題句及結(jié)合這一單元學的重點知識點，學生很自然地明白語篇要講述關(guān)于打籃球。教師可以讓學生結(jié)合自己以往的語篇閱讀經(jīng)驗和自己所積累的素材，利用思維導(dǎo)圖的形式對單元標題可能涉及的內(nèi)容進行分析、標示，這樣一方面可以將學生掌握的分散性信息通過思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起來，形成一個網(wǎng)絡(luò)，另一方面可以促使，提升語言運用能力，也有利于整體理解語篇，實現(xiàn)語篇教學中語言輸出的目標。

（二）通過多媒體理清語篇脈絡(luò)

在經(jīng)過初步的主題認知后，便要進一步利用思維導(dǎo)圖的分類來梳理文章的故事脈絡(luò)。例如"This one is heavy"這一單元課中主要的教學目標之一就是為了讓全體學生都能夠準確地描述和表現(xiàn)出超市內(nèi)的商品及其特征，因此，教師可先給他們布置一個預(yù)習作業(yè)：①讓他們了解一個超市里都有哪些東西。②在超市里的商店你到底會想到什么？之后，在這節(jié)課堂教學中，教師可以讓他們通過一個小組之間的互動和活動等方式來進行一些口語訓練，此時，教師可以接下來繼續(xù)補充常見的購物話句，通過播放一段現(xiàn)實生活中的各類購物情境和場景的視頻，學生們一邊觀察學習，一邊在歡樂的環(huán)境下培養(yǎng)學習能力，可以充分感受到這個課堂教學活動的快樂，教師還通過播放了相關(guān)的圖片，學生還可以欣賞各種自己平時沒有親身接觸到的物品圖片，學生也都能夠真切地感受到了購物的快樂，加深了學生的印象。相較于傳統(tǒng)填鴨式介紹商店買賣和購物的英語對話和語境，這種方法能夠很好地提高了教學效率，而且使得學生更容易被理解和加以記憶。

（三）進行差異化的思維導(dǎo)圖練習

思維導(dǎo)圖是人借助直觀的圖形表達自己發(fā)散性思維的一種形式，學生思維的差異性決定了語篇教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不能按照千篇一律的方式進行，而是需要根據(jù)學生思維發(fā)展的特點進行差異化的指導(dǎo)和練習。為有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖在語篇教學中的價值，教師要為每個學生挑選合適的英語語篇學習素材，并要求學生在語篇閱讀理解過程中繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以此來督促學生真正掌握思維導(dǎo)圖的用法。同時，教師要注意通過語篇復(fù)雜程度的調(diào)節(jié)來為學生設(shè)定思維導(dǎo)圖練習的“臺階”，使學生能夠通過不同難度語篇的練習來逐步掌握思維導(dǎo)圖運用的要領(lǐng)，增強其運用思維導(dǎo)圖解決語篇學習中晦澀難懂問題的能力。當然，教師也可以指導(dǎo)學生在課外語篇學習中通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集更多適合自己的語篇學習素材，并借助思維導(dǎo)圖了解語篇的要素和結(jié)果，更全面、深入地掌握語篇的含義。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖教學作為一種科學的語篇課堂教學手段，其廣泛的應(yīng)用既能有效地增進和提高學生對于語篇課堂內(nèi)容的認識和理解，也有利于深化和培養(yǎng)學生對于語篇信息的接受和處理能力，提高了學生對于語篇課堂學習的實效性。當然，教師需要在實際語篇練習中采取單元化的教學、注重培養(yǎng)和提高學生輸出能力的訓練策略等手段來切實發(fā)揮思維導(dǎo)圖在語篇練習中的優(yōu)勢，讓我們的學生在實際語文練習中熟悉和掌握了思維導(dǎo)圖在實踐中的應(yīng)用方法。

參考文獻：

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