漆喜明

【摘? ? 要】思維導(dǎo)圖是一種直觀、形象，邏輯性和系統(tǒng)性非常強(qiáng)的認(rèn)知思維工具。對于主要依賴形象思維的小學(xué)生而言，在英語閱讀教學(xué)中，科學(xué)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠起到很好的閱讀能力提升的效果。教師要結(jié)合小學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀，把握思維導(dǎo)圖自身的優(yōu)勢，科學(xué)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的英語自主閱讀能力，為其今后的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);效果提升

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）30-0130-02

Using Mind Map to Improve Pupils' English Reading Teaching Effect

（Qijiazhuang Primary School， Tange Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） QI Ximing

【Abstract】Mind map is an intuitive， vivid， logical and systematic cognitive thinking tool. For primary students who mainly rely on thinking in images， in the teaching of English reading， the scientific and reasonable application of mind maps can have a good effect of improving reading ability.Teachers should combine the development status of pupils reading ability in English reading learning， grasp the advantages of mind maps， scientifically and rationally use mind maps to improve the effectiveness of primary school English reading teaching， develop students' English independent reading ability and pave the way for lifelong learning in the future.

【Keywords】Mind map; Primary school English; Reading teaching; Effect improvement

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力發(fā)展的不足

英語閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)行為，而閱讀版塊的教學(xué)更是英語學(xué)科的重中之重。但在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，許多教師主要集中于教會(huì)學(xué)生對語篇中的單詞、語法、句型結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視從整體上教會(huì)學(xué)生如何分析和理解一篇文章的語言特點(diǎn)、寫作技巧、篇章結(jié)構(gòu)、文化知識(shí)和情感內(nèi)涵。學(xué)生處于低階的淺層學(xué)習(xí)，缺乏高階的認(rèn)知發(fā)展。并且大多以學(xué)生進(jìn)行閱讀題訓(xùn)練為主，主要重視如何根據(jù)題干和語篇提示尋找正確的答案，學(xué)生對問題的思考不夠深入，并且過于依賴技巧而忽視理解本身，英語閱讀能力發(fā)展存在極度的不平衡。此外，小學(xué)生主要依靠形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的英語閱讀主要是通過文字的抽象理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的記憶難度較大，并且知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶也存在孤立性、不全面的問題，嚴(yán)重限制了小學(xué)生閱讀能力的長效發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)點(diǎn)

（一）發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖相比學(xué)生閱讀文字而言，是以直觀的聯(lián)系、圖像、顏色、形狀等構(gòu)建而成的思維圖示，具有鮮明、形象的特征，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。直觀地將語篇的內(nèi)容展現(xiàn)出來，并且相比文字而言形式也更加豐富，學(xué)生能高效理解和記憶。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)關(guān)聯(lián)

小學(xué)生由于缺乏一定的抽象思維能力，因此思維的邏輯性、想象力等都有所不足。而利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，能夠用直觀的圖示在形象的圖案、顏色、形狀等因素的綜合作用下構(gòu)建起基于語篇或某一主題的系統(tǒng)化的篇章結(jié)構(gòu)。其中包括對基本英語知識(shí)、文化知識(shí)、語篇主題等的多元分析，相互聯(lián)結(jié)共同組成一個(gè)基于語篇或主題本身的系統(tǒng)化的認(rèn)知體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，能為其奠定綜合全面的英語知識(shí)和能力發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）滿足個(gè)性閱讀減負(fù)

減負(fù)最直接的作用就是替代了學(xué)生大量記憶語篇文字的方式，學(xué)生只需要記住思維導(dǎo)圖中精練的內(nèi)容，就能回想起語篇中蘊(yùn)含的對應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，方便學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。并且學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖這一方式后，也能根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)閱讀的趣味性和自主性。

三、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的方式

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是能有效調(diào)動(dòng)其積極性，并實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的重要因素。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖更符合學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要合理利用思維導(dǎo)圖，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展自主閱讀意識(shí)，并且還能讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下有效提高閱讀能力。

（二）傳授有效閱讀方法

許多小學(xué)生在以往的閱讀教學(xué)中，或關(guān)注對其中英語知識(shí)的理解和掌握，或以完成閱讀題為目的單一訓(xùn)練做題技巧，自身真正有效的閱讀方法極其缺乏并且未成體系。利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，教師就可幫助學(xué)生解決這一問題，掌握更有效的自主閱讀方法，提高閱讀能力。例如，在講解陜旅版四年級(jí)英語下冊Unit 3 Is It Snowing？的Story之前，教師可以教給學(xué)生基本的繪制思維導(dǎo)圖的方法，請學(xué)生一邊根據(jù)提供的資源和指導(dǎo)，完成自主閱讀預(yù)習(xí)，并用自己喜歡的圖畫、形象構(gòu)建起基于“寒號(hào)鳥”這一故事的思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)提出具體的要求和注意事項(xiàng)，如構(gòu)建思維導(dǎo)圖要明確核心，是分析Story的故事結(jié)構(gòu)，還是分析其中天氣詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在分析時(shí)也不應(yīng)全憑愛好只繪制簡單的思維導(dǎo)圖框架，而要有實(shí)質(zhì)性的經(jīng)過學(xué)習(xí)、分析和思考后獲得的內(nèi)容總結(jié)。同時(shí)思維導(dǎo)圖不宜文字過多，文字應(yīng)必要且精簡，并且要突出重點(diǎn)，富有色彩，每一級(jí)和同級(jí)之間各自具有一定的關(guān)聯(lián)性。教師同樣也可設(shè)置一些有效提問，如“Whats the weather like？ Whats the main topic of the story？”幫助學(xué)生更清晰、準(zhǔn)確、高效地對Story進(jìn)行梳理和理解。同時(shí)對于一些易錯(cuò)點(diǎn)，也可讓學(xué)生以“mistakes”或“confused”為核心詞，將自己的疑惑按照導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，并最終將預(yù)習(xí)結(jié)果和疑惑統(tǒng)一提交至教師由其答疑，并對學(xué)生的導(dǎo)圖成果進(jìn)行評價(jià)和指點(diǎn)。如此經(jīng)過教師的用心指導(dǎo)和仔細(xì)幫助，學(xué)生通過自主繪制思維導(dǎo)圖并不斷完善能夠熟練掌握這一高效的輔助閱讀和學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)也能通過這一工具在今后閱讀中的運(yùn)用，加強(qiáng)對語篇的理解能力，發(fā)展自身的思維、語言、動(dòng)手等綜合能力。

（三）發(fā)展綜合閱讀能力

小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是包括課內(nèi)外閱讀在內(nèi)的綜合教學(xué)。思維導(dǎo)圖對于提高閱讀教學(xué)效果有重要作用。只有學(xué)生擁有了較強(qiáng)的綜合閱讀能力，才可以在學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展自身英語能力方面游刃有余。例如，在講解五年級(jí)上冊Get Up on Time！的Part B時(shí)，教師可以引入關(guān)于起床、準(zhǔn)時(shí)、時(shí)間等相關(guān)主題的課外英語閱讀材料，如繪本Getting Up 、《一分鐘》課文的英文故事等。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自行運(yùn)用思維導(dǎo)圖和掌握的分析方法，對課外的文本資料進(jìn)行分析、解讀、歸納、總結(jié)。鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力，增強(qiáng)閱讀的獲得感和成就感。教師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材文本和課外閱讀文本的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起相同結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，分析和對比課內(nèi)、課外兩篇內(nèi)容中包括生詞、語法、結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、作者觀點(diǎn)等（視學(xué)生能力而定）多方面在內(nèi)的系統(tǒng)化的導(dǎo)圖分析，以更全面深入地把握二者的語篇內(nèi)涵，并通過分析和對比來發(fā)展思維能力。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種新型有效的教學(xué)方法，對小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)而言，不僅能極大程度地減輕由于文本閱讀本身所帶來的閱讀負(fù)擔(dān)，還能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖自身的優(yōu)勢，幫助學(xué)生從多角度發(fā)展自己的能力，如英語口語能力、英語閱讀理解能力、英語實(shí)際應(yīng)用能力等。這些能力都具有共通性，可以實(shí)現(xiàn)以一帶多、以點(diǎn)帶面的效果，換句話說，就是一通百通。當(dāng)然，教師還應(yīng)利用思維導(dǎo)圖傳授學(xué)生有效的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)對語篇的深度分析與理解以及對學(xué)生個(gè)人英語思維和能力的有效培養(yǎng)。教師還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的課外閱讀能力，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自己的課外知識(shí)積累，隨后再在課內(nèi)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地融入課外閱讀中獲取的知識(shí)，并將其用思維導(dǎo)圖的方式連接在一起。如此才能借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的學(xué)生良好英語自主閱讀習(xí)慣、閱讀能力、方法和思維體系的養(yǎng)成，對其今后長遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2019（50）.

（責(zé)編? 張? 欣）