袁語(yǔ)

摘要：我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)國(guó)家課程已經(jīng)實(shí)施了十多年。隨著對(duì)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的加深，人們開(kāi)始關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方方面面。在2011年教育部修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最突出的調(diào)整是減少詞匯量。同時(shí)，明確指出在小學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該掌握詞匯的數(shù)量和內(nèi)容。因此，有必要研究小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，為更有效的教學(xué)提供改進(jìn)策略，為促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)單詞;詞匯問(wèn)題;詞匯教學(xué)策略

一、詞的相關(guān)概念

詞是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位，由語(yǔ)素構(gòu)成，比語(yǔ)素高一級(jí)的語(yǔ)言單位，包括音、形、義三個(gè)基本要素。詞的聲音符號(hào)是交際者理解和表達(dá)意義的媒介：詞義是人類(lèi)也理活動(dòng)對(duì)某一事物的概括反映。在語(yǔ)言中，詞位于倒數(shù)第二等，一是說(shuō)詞是能獨(dú)立運(yùn)用，二是說(shuō)在獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位中，它是最小的。獨(dú)立運(yùn)用是說(shuō)能夠單使用（單獨(dú)做句法成分或單獨(dú)起語(yǔ)法作用）。

二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力

小學(xué)新課程英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成離不開(kāi)英語(yǔ)詞匯的積累。詞匯在一定程度上反映了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。詞匯的積累需要英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的支持。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）教師方面存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生是不同的，他們接受和使用語(yǔ)言的能力也是高低不一的。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，老師應(yīng)該給他們更高的要求，這樣他們才能看到天外有天。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師應(yīng)該給予一定的表?yè)P(yáng)，這樣才能逐步消除自卑感，認(rèn)為我可以做到最好。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)。

2.對(duì)學(xué)生的情感需求關(guān)注不夠

對(duì)小學(xué)生缺乏鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信。一些英語(yǔ)教師只注重對(duì)小學(xué)生知識(shí)的傳授，只注重學(xué)生的智力因素，忽視了對(duì)小學(xué)生非智力因素（性格、情感、意志和興趣）的培養(yǎng)。

3.缺乏對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的指導(dǎo)

教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生制定單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生積極使用課前預(yù)習(xí)單詞和課后復(fù)習(xí)鞏固單詞的策略。一些老師沒(méi)有增加單詞的重復(fù)率，也沒(méi)有科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。課外教師也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)活動(dòng)。

（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

1.部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不喜歡英語(yǔ)。他們中的大多數(shù)人都被這些詞難住了，沒(méi)有很好的方法來(lái)學(xué)習(xí)它們，他們只能心有余而力不足了。許多學(xué)生反映說(shuō)，他們經(jīng)常厭倦逃避英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生說(shuō)他們很容易忘記那些記過(guò)的單詞。值得注意的是，隨著年級(jí)的增加，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣也降低了，男生比女生更容易失去興趣。

3.單詞記憶方法單一

不少學(xué)生記憶單詞的時(shí)候一個(gè)字母一個(gè)字母地讀、記。他們認(rèn)為，單詞記下了就是記牢了。這是一種很錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。記下了是瞬時(shí)的，記牢了是長(zhǎng)時(shí)間的。

4.元認(rèn)知策略運(yùn)用欠佳

大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，基本上是跟著老師學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，老師布置背單詞和抄單詞的作業(yè)，他們就會(huì)完成。教師不布置作業(yè)，也不會(huì)主動(dòng)鞏固和使用詞匯，更不會(huì)進(jìn)行定期復(fù)習(xí)。

（三）相關(guān)教學(xué)對(duì)策

1.直觀呈現(xiàn)課堂教學(xué)法

所謂的直觀呈現(xiàn)法就是指老師把抽象的英語(yǔ)單詞和具體的實(shí)物、卡片、多媒體等一一對(duì)應(yīng)，這樣就讓枯燥無(wú)味的單詞“活”起來(lái)了，使得單詞更加直觀化、形象化、具體化，也增加了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣。

①實(shí)物教學(xué)法

這種方法簡(jiǎn)便易行，老師在講授單詞時(shí)，把具體的實(shí)物展示給小學(xué)生，利用實(shí)物教單詞。如在教水果類(lèi)單詞時(shí)，教師可以帶一些實(shí)物的水果到課堂上來(lái)幫助學(xué)水果單詞，如蘋(píng)果、桔子、香蕉、梨……

小學(xué)生容易理解所學(xué)單詞，老師的單詞教學(xué)也更輕松。

②圖片法

這是直觀呈現(xiàn)法的一種，方法很簡(jiǎn)單，就是把課文里出現(xiàn)的單詞都做成英語(yǔ)卡片，即正面畫(huà)上和單詞對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，單詞寫(xiě)在畫(huà)好的四線格里，反面寫(xiě)上單詞的漢語(yǔ)意思以及例句。這樣直觀形象，簡(jiǎn)單可行，也能增加小學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的興趣。這樣不但增加了小學(xué)生對(duì)單詞的印象還練習(xí)了對(duì)單詞的拼寫(xiě)，也增加了小學(xué)生對(duì)單詞的實(shí)際運(yùn)用。

③多媒體呈現(xiàn)法

這種單詞課堂教學(xué)法指的是英語(yǔ)老師用多媒體課件進(jìn)行單詞教學(xué)，這種方法讓小學(xué)生在聲音、動(dòng)畫(huà)，甚至故事情節(jié)中全面調(diào)動(dòng)了自己的眼、耳、口、手等器官，讓它們?nèi)鎱⑴c到單詞的學(xué)習(xí)中去。這種方法是多方面、多角度、多感知的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)單詞，在學(xué)單詞中獲得快樂(lè)。

2.肢體語(yǔ)言單詞課堂教學(xué)法

這種方法是通過(guò)小學(xué)生的身體動(dòng)作、表情和眼睛等身體部位的運(yùn)動(dòng)來(lái)表達(dá)單詞的意思，使學(xué)生能夠快速理解單詞。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用體態(tài)語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法，這不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣、實(shí)踐能力和思維想象能力，加深他們對(duì)詞匯的理解和記憶。如在教授“fly、swim、run、jump”這些動(dòng)作類(lèi)單詞時(shí)，教師邊做動(dòng)作，邊說(shuō)英文單詞，通過(guò)作出相應(yīng)的“飛一飛、游一游、跑一跑、跳一跳”幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)這些單詞。學(xué)生也會(huì)跟著邊做邊說(shuō)，并且能夠明白所模仿單詞的意思，學(xué)生在做中學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞時(shí)，自主跟著老師說(shuō)英語(yǔ)單詞，輕松沒(méi)有壓力。這種詞匯課堂教學(xué)方法可以使小學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)詞匯，也可以增強(qiáng)小學(xué)生的表現(xiàn)力和表現(xiàn)欲望，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，是一種值得推廣的好的英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)方法。

3.單詞有效記憶方法

如果課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)或鞏固，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的單詞很容易被遺忘。遺忘的規(guī)律是先快后慢，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固和記憶單詞。小學(xué)生通常死記硬背單詞，而不注意詞匯的實(shí)際使用。他們學(xué)得慢，忘得快。教師有必要用科學(xué)的記憶方法指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生只有記住單詞的音形義，才算從真正意義上掌握這個(gè)單詞。根據(jù)建構(gòu)主義理論，“教師要利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?！币虼?，一定不要讓學(xué)生孤立地記憶單詞，而是要在句子中，在上下文中在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生去造句子，做對(duì)話，或編故事去運(yùn)用單詞理解單詞鞏固單詞。

總之，以上歸納的幾教學(xué)方法，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際恰當(dāng)選擇，改變以往教師教讀單詞，學(xué)生領(lǐng)讀的單調(diào)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教法，把這四種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)單詞和詞匯，把學(xué)生的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生們積極性和主動(dòng)性地去學(xué)習(xí)單詞和詞匯。

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