林佩彤

摘要：美術(shù)課程是以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，以弘揚優(yōu)秀中華文化為基準，是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》提到：美術(shù)實踐是美術(shù)教學(xué)的主要形式之一，需要讓學(xué)生經(jīng)歷實踐活動過程來欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。而彩泥教學(xué)是最能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的手段之一，因低年級年齡段學(xué)生天性活動，對泥巴、樹葉、石頭類東西興趣相當(dāng)濃厚，故而教師可將低年齡段學(xué)生這種天性充分利用起來，把彩泥引入到美術(shù)活動教學(xué)里，帶領(lǐng)孩子們認識與創(chuàng)造各類物體，促其藝術(shù)天分得到發(fā)展。而本文則結(jié)合實際，給出幾點具體建議。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);彩泥教學(xué);低年級;實踐

美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式劃分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中的“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計·應(yīng)用”為創(chuàng)作活動，前者是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其活動方式更強調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造，外化自己的情感認識[1];而后者的學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括設(shè)計和工藝，既強調(diào)形成創(chuàng)意，又關(guān)注活動的的功能和目的。綜合所述，在開展低年級彩泥教學(xué)對這兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是最好的表現(xiàn)手段之一。彩泥，相當(dāng)于雕塑中一種材質(zhì)類型的“泥塑”。而小孩子是愛玩泥巴的天性，在低年級采用彩泥教學(xué)是深受孩子們喜愛的手工活動，孩子們通過捏一捏、搓一搓、壓一壓的玩“泥”方法，制作出一件件生動活潑的彩泥作品，不僅能鍛煉孩子們手指的靈活性，還能培養(yǎng)孩子們觀察能力和造型能力，進一步培育孩子們美的心靈。

一、展示揉搓技巧，感受創(chuàng)意手工實踐性

小學(xué)生因受到天性、年齡等因素影響，對附近新鮮事物均充滿好奇心，總是想用盡方法來對所看到的物體給予表達，并從中來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，因此教師需將結(jié)合彩泥形狀易變，好操作，色彩鮮艷，可充分吸引學(xué)生吸引力等優(yōu)勢，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象進行不同造型制作，并在制作期間進行快樂分享[2]，使得創(chuàng)意在整個美術(shù)手工課堂流淌。如在手工美術(shù)活動中引導(dǎo)孩子們先拿出彩泥在手里揉搓，且順勢為學(xué)生提出問題：大家知道彩泥有什么特征？學(xué)生都紛紛回答：軟軟的。然后又提出問題：這么柔軟的彩泥能夠隨意揉搓，你們知道用它可創(chuàng)作出何種作品？學(xué)生結(jié)合教師的問題紛紛發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生說說自己究竟想要制作什么作品，發(fā)言結(jié)束后教師則可引出今天所要制作的主題——麻花。我們知道麻花是傳統(tǒng)手工藝食品，現(xiàn)在市場上麻花仍較常見，然而孩子們卻對麻花的制作方法不是特別了解，故而可先利用信息技術(shù)獨特的靈活生動等特征，以直觀的方式來為孩子們展示麻花的構(gòu)造與制作工藝等，因為低段孩子理解能力有限，故而還需要教師進行示范操作，然后讓學(xué)生跟著操作選擇自己喜歡的顏色將其揉搓成一根根的線條，再把這些線條彎曲的繞起來，通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作出了種類不同且各具特色的麻花作品，并將自己的心得分享給同伴，遇到問題后也能相互商討進行解決，讓孩子們感受到了我國傳統(tǒng)手工藝品的獨特魅力。

二、多樣顏色搭配，增強學(xué)生對事物的認識

顏色是學(xué)術(shù)知識學(xué)習(xí)中非常重要的基本元素之一，是無聲語言表達方式。在美工活動中引導(dǎo)孩子們進行正確顏色運用與認識也很重要，利于美術(shù)美感、畫面協(xié)調(diào)性的提升，還可讓整個美術(shù)作品看上去更加飽和，滿足作品表達的訴求需要。但低段學(xué)生因受到年齡、閱歷、經(jīng)驗等因素影響，外加美術(shù)知識掌握上的薄弱之處，導(dǎo)致他們在顏色的認識以及應(yīng)用方面存在不足之處。此時應(yīng)該引導(dǎo)孩子們正確認識顏色，并進行顏色的合理搭配。如先引導(dǎo)他們將彩泥捏成自己想到的各種物體（包括城堡、樹木、人物等），鼓勵其在捏的過程中務(wù)必要根據(jù)自己的認知配上適宜的顏色，讓物體看上去更真實，還可引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進行配色，思考黃色與紅色混合是什么顏色、綠色與黃色混合是什么顏色、黑色與紅色混合是什么顏色等，這樣不但可讓學(xué)生的彩泥手工熱情被激發(fā)，也能增強孩子們對事物的理解認知度。

三、加強日常觀察，引導(dǎo)孩子們把控技能

低段學(xué)生認知能力有限，故而所捏物體形狀都比較簡單直觀，與他們的思維特征相符，然而彩泥的塑造除了學(xué)生具備充分的想象力是不夠的，還需要學(xué)生有極強的觀察力。因此教師需鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生做好日常生活中各類物體的觀察，如周末鼓勵孩子們觀察生活中的黃瓜、南瓜、西瓜等瓜果類的形狀，還可以觀察各種樹葉的形狀等，了解其外形特征，從而制作出有獨特創(chuàng)意的作品，將藝術(shù)的魅力進行充分展現(xiàn)。這樣的方式就能夠保證彩泥課正式開始后學(xué)生能夠根據(jù)自己觀察到的內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下得心應(yīng)手的將這些物體捏出來，且保證所制作物品更加惟妙惟肖，生動形象。

四、進行輕松氛圍塑造，接納學(xué)生的奇怪想法

美國著名心理學(xué)家艾曼貝爾認為，對孩子們而言，若是在學(xué)習(xí)前參加一些充滿幻想性的、興趣濃厚的教育活動，可促其創(chuàng)造能力得到提升。故而教師在彩泥活動開展中應(yīng)為學(xué)生進行民主、包容、理解、寬松的學(xué)習(xí)氛圍塑造，給孩子們提供舒適歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，促其將自身情感淋漓盡致的展現(xiàn)出來。如在彩泥手工美術(shù)活動中，若主題不明確時，孩子們可能會根據(jù)自己的想象力捏出各種各樣不同的物體;而在主題明確的情況下，如老師要求捏個毛毛蟲，部分學(xué)生可能異想天開的給毛毛蟲長個翅膀，部分學(xué)生則給毛毛蟲添上幾只腿腿，這些奇怪的想法不用給予指責(zé)，當(dāng)孩子們獲得了這種創(chuàng)作靈活時，還應(yīng)該尊重她們的審美思維，此后再讓孩子們將自己的作品給其他人欣賞參觀，說說自己為什么要給毛毛蟲安上翅膀，這樣做有什么目的？這樣不但可讓孩子們的創(chuàng)造天份得到保護，還利于他們的語言能力以及思維能力發(fā)展。

五、小結(jié)

總得來講，在美術(shù)課堂上利用彩泥開展手工活動能夠讓孩子們對大自然、對附近事物、對生命有更正確的認知感受，利于學(xué)生鑒賞能力以及觀察能力的培養(yǎng)，還能感受到生活中事物的美好。在課堂上通過相互間的交流合作，向他人進行經(jīng)驗分享，共同進行問題解決，可實現(xiàn)語言能力的發(fā)展;通過實踐讓學(xué)生明白自己的勞動成果來自不易，要懂得珍惜，還利于創(chuàng)造精神的發(fā)展，由此打造了對學(xué)生健康成長有益的良性平臺。故而在后續(xù)研究中將繼續(xù)致力于這方面展開深入探索，力求能為彩泥在低段美術(shù)課的應(yīng)用總結(jié)出更完善的理論成果，為國家優(yōu)秀人才的培育奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]宮剛基.芻議小學(xué)美術(shù)彩泥教學(xué)[J].名家名作，2018（5）：142.

[2]鄧衛(wèi)華.讓彩泥活動成為學(xué)生的樂園[J].美術(shù)教育研究，2018（12）：104.