徐海英

摘要：計(jì)算是數(shù)學(xué)這門(mén)課程無(wú)法避免的事情，且在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生第一次接觸計(jì)算，可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算甚至數(shù)學(xué)這門(mén)課程失去信心。當(dāng)然，這只是最壞的一種打算，還有一種非常可怕的可能，學(xué)生對(duì)計(jì)算這件事情一知半解，在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候總是因?yàn)橐恍┘?xì)小的差錯(cuò)而導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)，計(jì)算這種東西并不像應(yīng)用題，你寫(xiě)出過(guò)程即便最后的答案錯(cuò)誤了，還會(huì)給你分，計(jì)算要的只有一個(gè)答案，而過(guò)程只是證明你的答案是對(duì)的，這種情況下，就更加需要教師在小學(xué)的時(shí)候著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算能力;小學(xué)數(shù)學(xué);當(dāng)堂訓(xùn)練;快問(wèn)快答;驗(yàn)算習(xí)慣

教師可以在小學(xué)的時(shí)候便開(kāi)始針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，而計(jì)算能力分為正確度和速度兩個(gè)點(diǎn)，教師在前期可以先針對(duì)一個(gè)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，比如正確度，因?yàn)橛?jì)算的最大前提便是正確，且它的判別標(biāo)準(zhǔn)業(yè)也只有一個(gè)答案，這種情況下就更加需要學(xué)生認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)計(jì)算，將準(zhǔn)確度發(fā)揮到最高。教師可以在講解結(jié)束之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)當(dāng)堂訓(xùn)練，這個(gè)階段不需要限制學(xué)生的時(shí)間，只要求學(xué)生的準(zhǔn)確度，讓學(xué)生慢慢的，一步一步的將正確答案求解出來(lái)，在學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后在慢慢的提速，便可以幫助學(xué)生更好的前進(jìn)。

一、當(dāng)堂訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高準(zhǔn)確度

學(xué)生的性格不同，在面對(duì)同樣的問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的表現(xiàn)，有的學(xué)生生性嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)論是面對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題還是苦難的問(wèn)題都會(huì)展現(xiàn)出百分之百的狀態(tài)，以保證自己的正確率為前提，緩步前進(jìn)。而有的學(xué)生性格大大咧咧的，在面對(duì)困難的問(wèn)題的時(shí)候可能還會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)一點(diǎn)，但在在面對(duì)自認(rèn)為簡(jiǎn)單的問(wèn)題的時(shí)候，很可能因?yàn)橐恍┬∈д`而導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題，但以學(xué)生大大咧咧的性格根本不會(huì)注意到這一點(diǎn)，這是一個(gè)很可怕的事情。教師可以在講解結(jié)束之后開(kāi)展一個(gè)當(dāng)堂訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高準(zhǔn)確度的同時(shí)，鞏固學(xué)生所學(xué)。

例如，我在講解“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在講解完成之后，當(dāng)即開(kāi)展訓(xùn)練，因?yàn)檫@段時(shí)間是學(xué)生記憶最為深刻，且是幫助學(xué)生鞏固記憶的最佳時(shí)間，不過(guò)我會(huì)對(duì)規(guī)則進(jìn)行一定的改變，“我們現(xiàn)在進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，我會(huì)在下課之前不斷進(jìn)行提問(wèn)，確保每個(gè)學(xué)生都有一次機(jī)會(huì)，而在此之后，我會(huì)進(jìn)行一個(gè)搶答，答對(duì)一個(gè)可以獲得一分，最終分?jǐn)?shù)最高的人可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)！”，同這樣一種方式，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有任何的后顧之憂，并且周?chē)娜硕荚诓粩嗟倪M(jìn)行學(xué)習(xí)，比較靦腆的學(xué)生也會(huì)被其帶動(dòng)著參與到搶答之中，因?yàn)橹耙呀?jīng)給了所以學(xué)生一次機(jī)會(huì)，所以我也不會(huì)對(duì)學(xué)生有任何的偏見(jiàn)，只要學(xué)生能夠舉手回答，便是有著強(qiáng)大的自信，這便是好的！

二、快問(wèn)快答，提高速度

就像之前說(shuō)的，不同性格的學(xué)生在面對(duì)不同的難度的問(wèn)題時(shí)會(huì)展現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)，大大咧咧的學(xué)生可能在準(zhǔn)確度上不如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，但在速度上可是會(huì)超過(guò)對(duì)方一大截，解決了準(zhǔn)確度的問(wèn)題，現(xiàn)在要解決速度的問(wèn)題了，教師可以找出那些大大咧咧的學(xué)生，并且以他們?yōu)楦?，開(kāi)展一個(gè)快問(wèn)快答，并且采取一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的改變自己的狀態(tài)，教師也不用擔(dān)心謹(jǐn)慎的學(xué)生因?yàn)槠渌麑W(xué)生速度更快而灰心，因?yàn)檫@樣反而會(huì)改變學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生更加快速的進(jìn)入狀態(tài)。

例如，我在講解“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一課程的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生在之前才剛剛學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一課程，也正是因此，學(xué)生的記憶和理解都處在一個(gè)巔峰的狀態(tài)，我會(huì)在講解開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)，將學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整到最好，并且告訴學(xué)生，“我會(huì)在講解完成之后，進(jìn)行一個(gè)快問(wèn)快答，答對(duì)一次可以獲得一分，答錯(cuò)的話，扣一分，在下課之前，誰(shuí)的分?jǐn)?shù)最高，可以獲得一朵小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)！”，有了競(jìng)賽有了獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的積極性自然會(huì)得到充分的激發(fā)，在面對(duì)我的問(wèn)題的時(shí)候，也能保持充足的狀態(tài)和興趣，這是一件非常好的事情，我也可以根據(jù)這些事情，引導(dǎo)著學(xué)生不斷加快自己的速度和準(zhǔn)確率。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)驗(yàn)算的習(xí)慣

驗(yàn)算是一個(gè)非常好的習(xí)慣，在講解的前期，教師需要將重點(diǎn)放到學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度上，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確度上來(lái)了，學(xué)生才能?chē)L試著提高自己的速度，而答案都是學(xué)生自己算出來(lái)，如果在過(guò)程中感覺(jué)到自己出錯(cuò)的話，肯定會(huì)及時(shí)停止檢查的，這就意味著，學(xué)生是在自己不知情的狀態(tài)下犯錯(cuò)的，這個(gè)時(shí)候就更加需要驗(yàn)算。教師可以讓學(xué)生在計(jì)算結(jié)束之后，將演算步驟也寫(xiě)下來(lái)，或者制定一個(gè)規(guī)則，根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)確度，排名最高的學(xué)生可以得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，幫助其養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。

例如，我在講解“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一課程的時(shí)候，考慮到分?jǐn)?shù)這種東西和乘除法有一定的相似性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易產(chǎn)生迷惑，導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題。但只要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)驗(yàn)算的好習(xí)慣，這個(gè)問(wèn)題便不再是個(gè)問(wèn)題，我會(huì)在講解完成之后布置一個(gè)任務(wù)，“現(xiàn)在大家將這一組計(jì)算題做出來(lái)，并且進(jìn)行驗(yàn)算，誰(shuí)算的最快，誰(shuí)就可以得到一朵小紅花！”，有了競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的興趣會(huì)得到充分的激發(fā)，但這個(gè)時(shí)候，肯定會(huì)有學(xué)生耍小聰明，將驗(yàn)算的過(guò)程省略掉，我要做的，就是找出這些學(xué)生，幫助其改變這些換習(xí)慣的同時(shí)，引導(dǎo)其養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。

總而言之，計(jì)算能力是數(shù)學(xué)這門(mén)課程中無(wú)法避開(kāi)的，既然的這樣的話，教師在小學(xué)的時(shí)候可以將重點(diǎn)放到學(xué)生的計(jì)算能力上，通過(guò)一些小方法來(lái)提高學(xué)生的準(zhǔn)確度和速度，并且在讓學(xué)生明白什么時(shí)候需要驗(yàn)算，什么時(shí)候不需要驗(yàn)算。比如當(dāng)堂訓(xùn)練中就需要驗(yàn)算，而快問(wèn)快答便不需要。

參考文獻(xiàn)：

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