通過易錯(cuò)題培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究

張娜娜

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，解決問題是最基本的教育內(nèi)容。只有學(xué)生能夠自主應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)既能解決實(shí)際問題，才能證明教學(xué)工作取得了良好的效果。而在解決問題的過程中，就可能出現(xiàn)易錯(cuò)題。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，意味著經(jīng)常容易在類似問題上犯錯(cuò);而從全班學(xué)生這一整體來看，易錯(cuò)題則是全班同學(xué)都容易出現(xiàn)的某種錯(cuò)誤。通過解決易錯(cuò)題，能夠有效提升學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)也是在促進(jìn)學(xué)生自護(hù)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。本文從自主尋找原因，自主完成理解和形成自主習(xí)慣三個(gè)方面，展開本領(lǐng)域的相關(guān)論述，供大家探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);易錯(cuò)題;自主學(xué)習(xí)能力

顧名思義，易錯(cuò)題就是容易做錯(cuò)的題目，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見。一般情況，易錯(cuò)題的出現(xiàn)有多種原因，其解決要根據(jù)具體的原因來查找具體的方法。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于采用如下一種解決方法：只從問題的角度，告知學(xué)生出錯(cuò)的原因，然后讓學(xué)生重新以正確的策略方法再解一次題目。這樣很難深入到學(xué)生真正的出錯(cuò)原因里去，沒有從教學(xué)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，僅是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。教師必須轉(zhuǎn)變思路，從提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度去進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、自主尋找原因

上文論述已經(jīng)提到了以往部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在解決易錯(cuò)題方面容易犯下的錯(cuò)誤，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上加以轉(zhuǎn)變。首先，應(yīng)該嘗試讓學(xué)生自己去尋找出錯(cuò)的原因，而不是教師直接告訴他們?yōu)槭裁闯鲥e(cuò)，再讓學(xué)生重新解題。很多時(shí)候，學(xué)生出錯(cuò)是由一些深層因素所造成的。比如上課學(xué)習(xí)或課后復(fù)習(xí)的時(shí)候不認(rèn)真，數(shù)學(xué)思維方面存在錯(cuò)誤，或者解決問題的思路過于狹窄，等等。只是在教師的指導(dǎo)下解決一次錯(cuò)題，并不等于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中就不會(huì)犯下同樣的錯(cuò)誤。只有讓學(xué)生自己意識(shí)到問題到底出在哪里，才能起到良好的效果。

例如，有學(xué)生在進(jìn)行沒有括號(hào)的混合運(yùn)算時(shí)，總是弄錯(cuò)了計(jì)算的正確順序。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該認(rèn)真創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過情境去探索自己的解決方法和最終答案為什么是錯(cuò)誤的，與正確的方法和答案之間有多大的差距，可能會(huì)造成什么樣的后果。只有這樣，學(xué)生今后面對(duì)類似問題時(shí)，才能進(jìn)行認(rèn)真的思考，盡可能避免錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)。今后如果學(xué)生再出現(xiàn)類似問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行反思，鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)情境去進(jìn)行思考和理解，從而提升其自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主完成理解

有些學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)問題中出錯(cuò)，是因?yàn)樗麄儗?duì)題目的理解有問題。有時(shí)是不理解解決方法，有時(shí)則是沒有理解題目本身的含義。針對(duì)第一種問題，可以通過引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，加強(qiáng)思維訓(xùn)練來加以解決;而面對(duì)第二種情況，則需要教師去努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，要通過大量生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣將語言文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以尋求與語文教師之間的合作，這樣學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升速度會(huì)更快，還能形成跨學(xué)科之間的教學(xué)合力。

例如，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)比較復(fù)雜的應(yīng)用題，學(xué)生要經(jīng)過縝密的邏輯思考和多次運(yùn)算才能得到正確答案。閱讀能力上的不足，使得很多學(xué)生在這個(gè)問題上出錯(cuò)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分解，劃分成幾個(gè)清晰的問題解決步驟，從而完成對(duì)錯(cuò)題的解決。在課后，則要與語文教師溝通，共同分析這些學(xué)生出錯(cuò)的根本原因在哪里，證明他們的數(shù)學(xué)閱讀能力存在哪些問題，從閱讀的角度來看又應(yīng)該怎樣加以解決，隨后在語文和數(shù)學(xué)學(xué)科上都采取相應(yīng)的錯(cuò)誤來進(jìn)行處理，盡快提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生理解能力。

三、形成自主習(xí)慣

小學(xué)生的普遍特點(diǎn)是追求獨(dú)立自主，這為教師培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)與可能。但是，想要讓學(xué)生形成自主的習(xí)慣是相當(dāng)困難的。因?yàn)樾W(xué)生仍然在能力快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)的事實(shí)，造成他們很容易在學(xué)習(xí)過程中遇到各種各樣的困難，易錯(cuò)題就是一個(gè)鮮活的證明。時(shí)間一長，學(xué)生就可能在挫敗感的打擊下逐漸喪失自主解決的愿望，形成思維上的惰性。所以，教師應(yīng)該在易錯(cuò)題的教學(xué)中注重經(jīng)常給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，通過這些評(píng)價(jià)來鼓舞小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這樣他們的自主習(xí)慣才能盡快形成而且較為鞏固。

例如，在每次學(xué)生通過自行查找原因和自主解決的方式處理了易錯(cuò)題之后，教師都要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，要引導(dǎo)學(xué)生與自己過去的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)到自身能力上的成長進(jìn)步。教師還可以組織關(guān)于易錯(cuò)題的比賽，選出一些大家都經(jīng)常犯錯(cuò)的題目類型，在一段時(shí)間內(nèi)，看誰沒有再犯下過同樣的錯(cuò)誤，或者犯錯(cuò)的次數(shù)最少，對(duì)其給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓其分享自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和感受，充分的激勵(lì)學(xué)生。只要能夠長期堅(jiān)持下去，能夠一直讓學(xué)生保持積極主動(dòng)的狀態(tài)，易錯(cuò)題就能在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮越來越大的作用。

綜上所述，易錯(cuò)題一方面說明小學(xué)生在某些領(lǐng)域存在比較明顯的不足，另一方面其實(shí)也是幫助教師指明了教學(xué)的切入點(diǎn)。教師應(yīng)該利用解決易錯(cuò)題的機(jī)會(huì)，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從根本上解決易錯(cuò)題，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的成長。

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