合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

楊志格

摘要：合作教學(xué)法，在新課程改革的推動(dòng)、素質(zhì)教育的實(shí)施下，越來越受到重視，在這種全新的形勢下如何將其與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，成為每一個(gè)教師都應(yīng)該思考和探索的問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從合理劃分小組、科學(xué)布置任務(wù)、優(yōu)化小組評價(jià)、注重課上引導(dǎo)四個(gè)層面出發(fā)，對合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑進(jìn)行了系統(tǒng)全面的分析。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

新課標(biāo)要求教師去轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作教學(xué)法符合新課標(biāo)的理念與要求，能夠促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生的主體性，激發(fā)教學(xué)的活力，讓學(xué)生從合作中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、掌握知識、提升能力。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)在新課標(biāo)指導(dǎo)下，探索科學(xué)創(chuàng)新的策略，以此來將合作學(xué)法運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)的高效發(fā)展。

一、合理劃分小組，確保學(xué)習(xí)效果

小組的劃分是開展和實(shí)施小組合作模式的前提，但是小組劃分并不意味著將學(xué)生進(jìn)行隨意地組合，而是需要根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則來進(jìn)行劃分，以確保每個(gè)學(xué)生都有參與合作的機(jī)會，使小組教學(xué)的功能最大化。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)運(yùn)用各種方法和手段，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好等情況，然后根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，合理劃分學(xué)生學(xué)習(xí)小組，每組4-6人。此外，教師還要選出小組組長，由組長明確小組成員的職責(zé)分工，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會參與、展示自己，這樣才能有合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在教授《觀潮》這一課時(shí)，在分組之前，筆者會先考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識結(jié)構(gòu)等具體情況，在對學(xué)生有大致了解之后，筆者會將他們分成10個(gè)小組，每組5人 ，每組內(nèi)都有一到二個(gè)學(xué)習(xí)成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生，其目的是引導(dǎo)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，筆者會指定小組的組長，并讓組長來確定其他組員的具體職責(zé)，選出發(fā)言員、記錄員、監(jiān)督員等，讓每個(gè)學(xué)生都“有事做”，找到自己的歸屬感。這樣，才能為合作教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)布置任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生交流

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要依賴于所要思考的問題和探究的任務(wù)。所以，小學(xué)語文教師要靈活設(shè)置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。具體來說，教師要根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧妙地設(shè)定教學(xué)任務(wù)，保證任務(wù)富有啟發(fā)性、趣味性;然后將任務(wù)以問題的形式分配給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生合作的愿望，促使學(xué)生在小組內(nèi)主動(dòng)展開探討、互動(dòng)、交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)，最終促使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，取得理想的教學(xué)效果。

以《爬山虎的腳》為例，為了充分激發(fā)起學(xué)生合作的熱情，展開主動(dòng)的討論，筆者會在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定一些具體任務(wù)。上課后，筆者會先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，對課文的結(jié)構(gòu)、段落有大致的認(rèn)識，對課文內(nèi)容有基本了解;隨后，筆者會圍繞課文來設(shè)置任務(wù)、提出問題，如爬山虎的腳長在哪里？作者從哪些方面對爬山虎的腳進(jìn)行了細(xì)致地觀察？任務(wù)提出后，學(xué)生們紛紛展開思考，想要和小組成員進(jìn)行討論、分享觀點(diǎn)和看法。這時(shí)，筆者會給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開組內(nèi)的討論與交流，讓課堂氛圍充分活躍起來。

三、優(yōu)化小組評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生信心

評價(jià)是教育教學(xué)中不可忽視和不可替代的組成部分，它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高教師教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生信心的有效依據(jù)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視評價(jià)環(huán)節(jié)，改變以往單一的成績評價(jià)模式，采取多元定性、定量的評價(jià)方式，積極構(gòu)建小組式教學(xué)評價(jià)機(jī)制。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)小組的自我評價(jià)和小組間的相互評價(jià)，包括合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和最終成果，使每個(gè)學(xué)生都能正確、客觀地認(rèn)識自我、完善自己，樹立語文學(xué)習(xí)的信心，鞏固教學(xué)成果。例如，在教授《爬天都峰》這一課時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，筆者根據(jù)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情，在課堂上進(jìn)行及時(shí)性的評價(jià)。當(dāng)小組成員表現(xiàn)積極時(shí)，筆者會給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，筆者還將根據(jù)小組討論的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生來了解他們自身的學(xué)習(xí)能力。

四、注重課上引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師可以完全放任自流，而是應(yīng)該發(fā)揮出應(yīng)有的引導(dǎo)作用。小學(xué)語文教師應(yīng)把握合作的基本宗旨，明確合作教學(xué)中自身的角色和定位，一方面要走下講臺在教室內(nèi)進(jìn)行巡視，監(jiān)督學(xué)生的合作過程，避免不合作、假合作等情況出現(xiàn);另一方面，教師要例如，在教授《麻雀》這一課時(shí)，筆者在布置了課堂探究任務(wù)后，會按難度進(jìn)行引導(dǎo)。比如，學(xué)生討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者讓各組代表展示探究的成果，根據(jù)成果了解學(xué)生的問題，并對此來進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，并進(jìn)行查漏和補(bǔ)缺，使學(xué)生可以更好地了解課文中所表達(dá)的思想情感。

總之，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用合作教學(xué)法，是新課程改革的必然要求，是提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。為此，廣大小學(xué)語文教師要從思想上徹底轉(zhuǎn)變落后觀念，把握課程改革與變化的趨勢，明確教學(xué)的基本要求，采取創(chuàng)新的策略和方法，來促進(jìn)合作教學(xué)模式在語文課堂中應(yīng)用，進(jìn)而提升語文教學(xué)的效能，讓學(xué)生真正從語文學(xué)習(xí)中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁慧.合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2019（31）：52+54.

[2]陳瑋.基于小組合作“共生”理念的小學(xué)語文教學(xué)初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（03）：80-82.