基于核心素養(yǎng)理念的初中數學課堂教學策略研究

馬勇利

摘 要：在新課程改革影響下，初中數學教學的目標發(fā)生了一定的變化，初中數學教師需要面對更多的教學挑戰(zhàn)。而在此過程中，教師應當重視運用規(guī)范的教學模式，不斷發(fā)掘學生的數學認知水平，以及提高學生學習能力，并且加強在教學當中對于學生核心素養(yǎng)以及自我思維能力培養(yǎng)的重視。文章通過分析有關核心素養(yǎng)的重要理念，對初中數學教學進行分析與研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);教學理念;初中數學;教學研究

一、 引言

促進學生學習能力以及自身核心素養(yǎng)的共同發(fā)展，是教育的重點目標之一，而為了提升該教學目標的實現(xiàn)效果，教師需要致力于課堂改革，從而明確培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學方向。在教學目標的實行過程中，教師應當發(fā)揮自身思維能力，制定有效的教學對策來應對教學的挑戰(zhàn)，例如，優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新教學方法等，從而使學生形成良好的數學學習習慣，并有效地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)理念下的初中數學教學內容

（一）思維模型能力的培養(yǎng)

在數學核心素養(yǎng)教學理念的影響下，教師需要通過教學活動，有效地激發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力，以此來保障在某一章節(jié)知識點的學習中，學生能夠充分發(fā)揮自身的思維，構建出相應的思維模型，加強理解能力。學生思維模型能力多運用于數學的習題解答當中，例如，在有關“全等三角形”的習題解答過程中，教師便可以運用數學語言，對該知識點內容的性質判定進行表達，比如，“ASA”“SAS”等，從而幫助學生掌握判定全等三角形成立的規(guī)則。而在具體的解答過程中，學生可以運用所掌握的判定規(guī)則，在腦海當中對數學模型進行構建，從而加快解題的速度，提高解題的準確性。

（二）邏輯推理能力的培養(yǎng)

為了解決現(xiàn)階段初中學生數學水平兩極分化的問題，教師需要在教學過程中加強對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)力度，從而讓學生在重難點知識的學習過程中，通過自身能力來輕松化解難題。而在核心素養(yǎng)理念的影響下，教師需要將培養(yǎng)學生邏輯推理能力作為主要教育內容之一，例如，在學習完勾股定理之后，教師需要講解“勾股定理逆定理”，而在此過程中，教師可以從兩個不同章節(jié)的教學中，引導學生運用邏輯推理認識兩項定理的聯(lián)系。兩種定理的知識聯(lián)系表現(xiàn)在：學生能夠運用勾股定理的邏輯規(guī)則，例如，判定勾股定理在三角形中能夠成立的性質或者條件，從而推算出有關勾股定理逆定理的知識規(guī)則，此外，教師要從中適當點撥，使學生對定理展開邏輯推理。

（三）抽象思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

在初中數學的教學中，當學生的自我抽象思維能力達到一定的標準時，其便能夠運用自身的構思能力在解題過程中隨機應變，提高解題的效率。在具體的教學中，教師應將核心素養(yǎng)理念作為基礎，不斷地深化學生的抽象思維能力，加深學生對數學學習的認識。例如，在“一次函數”的教學當中，教師便可以帶領學生初步的了解函數的基礎概念，并且引導學生通過抽象推理與判斷，從客觀的角度理解一次函數，從而為后續(xù)的課堂教學奠定基礎。

三、 教學中影響核心素養(yǎng)理念運用的主要問題

（一）教師缺乏對數學核心素養(yǎng)理念的重視

在部分初中數學的教學中，教師對數學核心素養(yǎng)理念的認知停留表層，以至于在課堂教學中，教師將教學的側重點放在學生的學習能力以及成績提高上，從而影響了數學核心素養(yǎng)理念的實現(xiàn)。例如，在教學環(huán)節(jié)的規(guī)劃中，部分初中數學教師只重視教學指導、知識點分析、教學練習等提高學生學習能力的環(huán)節(jié)，甚至在備考中，教師不斷地提高教學練習的時間占比，從而忽視了對學生數學核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

（二）對核心素養(yǎng)教育目標缺乏明確的定位

為突出數學核心素養(yǎng)教育的最終效果，教師必須明確該階段教育目標的具體方向，這樣才能夠有效地制定相關的教學方法。而從當前數學核心素養(yǎng)教育的實施現(xiàn)狀來看，部分初中教師缺乏對該教育目標的明確定位，以至于影響了教學效果。首先，由于部分教師在學生數學核心素養(yǎng)教育方面的經驗較為缺乏，在實際的教學目標定位當中，教師僅僅根據自身淺顯的認識來設置具體的教學內容，例如，教師僅僅考慮到培養(yǎng)學生思維方面的素養(yǎng)能力，在教學過程中加長知識練習的時間，而在一段時間的練習之后，教師便轉變核心素養(yǎng)的教學目標，使得前一階段的數學核心素養(yǎng)教學無法具有良好的教學效果。其次，部分教師過于注重針對考試的教學目標設計，以至于在學生數學核心素養(yǎng)的教學當中，教師仍然將提高學生數學成績作為主要的教學目標，教學背離核心素養(yǎng)理念的教學要求，使得學生的學習過于被動。

（三）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學內容過于單一

盡管當前初中數學教學可運用的資源豐富，但在教學內容的創(chuàng)新上，教學資源的優(yōu)勢并未得到有效的發(fā)揮，且在教學模式方面，教師仍然未能突破單一化教學模式的局限。首先是教學技術的運用方面，盡管當前數學的多媒體化教學功能較為成熟，但教師無法正確地使用多媒體，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，多媒體僅僅被視為電子板書，使得教學的主要內容過于單一。

四、 數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

（一）突破傳統(tǒng)數學教學的限制

傳統(tǒng)的初中教學當中，教師以培養(yǎng)學生初步記憶某項知識點為主，并通過大量數學練習進行灌輸式教學，該教學方法使得學生的自我思維以及數學抽象能力受到限制，不利于學生后續(xù)數學學習能力的提升。而將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為主要教學內容之一，教師便可以突破傳統(tǒng)教學中機械式教學的局限，例如，在二次函數的學習過程中，學生便可以在教師的引導下，轉變傳統(tǒng)教學中的學習方式，避免對二次函數知識進行機械式記憶。并且以核心素養(yǎng)理念為主要內容，教師在引導學生學習二次函數的過程中，幫助學生運用抽象思維來理解二次函數知識，結合教學內容來引導學生對二次函數的各項知識點形成深層次的記憶，使學生在解題當中能夠靈活地運用課堂所學的知識點，從而獲得傳統(tǒng)教學模式無法企及的教學效果。

（二）提升學生的學科思維能力