【摘要】英語作為一門外語學(xué)科，在我國的教育體系中一直是非常重要的。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，最為重要的就是要具備思維能力，這樣才能確保學(xué)生以正確的思維來進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，探究小學(xué)英語教學(xué)中存在的困難和問題，并且尋找在英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;高階思維能力;培養(yǎng);策略

【作者簡介】薛彩明，福清市融西小學(xué)。

對(duì)于大部分的小學(xué)生來講，他們都是從小學(xué)三年級(jí)開始接受專業(yè)化的英語教學(xué)的，并且英語作為學(xué)生之前從來沒有接觸過的語言，小學(xué)生不少都會(huì)感覺英語是一門非常難的學(xué)科。要進(jìn)一步規(guī)避小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的這種情況，很多英語教師都會(huì)刻意去強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言基礎(chǔ)打造。也就是說大部分時(shí)候教師會(huì)對(duì)學(xué)生的字母、單詞、句子以及語法等方面的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并且主要采用的教學(xué)方式就是讓學(xué)生去死記硬背。這樣的方法雖然對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)的培養(yǎng)具有一定的作用，但是對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)卻是毫無益處的。任何一門語言都離不開良好的思維能力，人需要通過自己的思維加工來形成最終的語言構(gòu)建，從而向外界傳遞信息。將分析小學(xué)英語教師在教學(xué)中的誤區(qū)，并且針對(duì)小學(xué)生英語高階思維能力的培養(yǎng)提出相應(yīng)的策略和方法。

一、小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況分析

1.新舊教學(xué)方法的沖擊，部分英語教師一時(shí)難以適應(yīng)。新課程改革不僅對(duì)于學(xué)生的能力提出了新的要求，同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)能力也提出了新的要求。針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不能再像從前那樣，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，要注重去調(diào)整自己的教育方式，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到一定的自主權(quán)，讓學(xué)生在這種自主權(quán)的驅(qū)動(dòng)之下，逐漸樹立自主學(xué)習(xí)的信心。但是，在針對(duì)小學(xué)這一年齡階段的學(xué)生群體教學(xué)時(shí)，英語教師對(duì)于這種課堂方式的轉(zhuǎn)換又不能幅度過大，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)無法打牢。因此，必須要做到從字母到單詞再到語法最后到句子的逐步落實(shí)。要想實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)的逐步落實(shí)，就不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中盡可能去背誦記憶一些必要的重點(diǎn)知識(shí)。可是，新型教學(xué)方式又強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去進(jìn)行自主知識(shí)探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)階段的學(xué)生不論是自制力還是在英語學(xué)習(xí)技術(shù)方面都是不具備這個(gè)條件的，因此英語教師在進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整的時(shí)候，勢必會(huì)受到新舊教學(xué)方式的沖擊影響，導(dǎo)致部分英語教師很難適應(yīng)現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境。

2.大部分時(shí)候英語教師都占據(jù)學(xué)習(xí)的中心地位。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中占據(jù)中心地位，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體，小學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力有限，所以他們?cè)谶M(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，很難像學(xué)習(xí)語文或者數(shù)學(xué)那樣去進(jìn)行資料的查閱。相反地，大部分小學(xué)生如果不依賴教師的話，他們就會(huì)很難進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)學(xué)生的把控不當(dāng)，那么就會(huì)影響學(xué)生終生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，大部分英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就不得不進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的約束和強(qiáng)制。有的教師甚至為了強(qiáng)制學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，在英語教學(xué)活動(dòng)中完全不給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，只會(huì)讓學(xué)生按照自己的指導(dǎo)來進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的背誦。教師在英語教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)絕對(duì)權(quán)威地位，是小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)突出的特征。顯然，在這種教學(xué)方式的影響之下，每一名學(xué)生雖然能夠有較為堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，但是他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中始終沒有受到足夠的思維訓(xùn)練，這也將直接影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)高階思維能力的培養(yǎng)。

3.教師的教學(xué)活動(dòng)受學(xué)生自身能力的局限性較大。教師培養(yǎng)學(xué)生最大的成功之處，不是讓學(xué)生對(duì)自己的行為和思想進(jìn)行復(fù)制和模仿，而是真正培養(yǎng)出有自己獨(dú)立性思維的學(xué)生。如果對(duì)一個(gè)班級(jí)中的任一學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，要求他們用英語來進(jìn)行一段自我介紹，或者與他們進(jìn)行一些簡單的英語溝通。不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的回答都是趨于一致的，就好像每一名學(xué)生都掌握了一套自我介紹的公式，掌握了一些簡單的英語問候語，在面對(duì)外界的提問時(shí)，學(xué)生只需要去套公式，而不需要去進(jìn)行思考，也不需要去進(jìn)行英語語句的構(gòu)建。這充分說明，在大部分小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生除了背誦記憶和照搬知識(shí)之外，事實(shí)上很少有學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠顯示出獨(dú)特性的英語思維。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語高階思維能力的時(shí)候，同樣受到學(xué)生自身?xiàng)l件局限性的較大影響。

二、如何在英語教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

1.注重引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。要想讓小學(xué)生形成自己的高階思維能力，教師需在日常生活中進(jìn)行日積月累的引導(dǎo)，讓小學(xué)生不斷去進(jìn)行英語思維的訓(xùn)練，不斷去進(jìn)行英語語句的構(gòu)建。這樣小學(xué)生才能在日積月累的訓(xùn)練過程當(dāng)中逐漸掌握英語學(xué)習(xí)的訣竅，在提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，也幫助小學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的綜合性能力。但是，長期的培養(yǎng)過程意味著教師必須要讓自己的教學(xué)過程足夠新奇有趣，否則學(xué)生在長期相同的教學(xué)模式影響之下，很有可能會(huì)進(jìn)入心理疲憊期，教師對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的效果就會(huì)進(jìn)一步降低。英語教師就可以嘗試運(yùn)用繪本教學(xué)的方法，通過圖文結(jié)合的形式，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語學(xué)習(xí)的童話世界，讓小學(xué)生在這樣的童話世界中受到英語語言習(xí)慣的熏陶和感染。例如，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一些童話故事非常感興趣，那么教師就可以引入一些全英文的英語圖畫故事繪本，諸如《白雪公主》《小紅帽》《小蝌蚪找媽媽》等。這些繪本結(jié)合英語以各種各樣的圖畫來向?qū)W生展示不同的故事情節(jié)，一方面能夠讓學(xué)生通過圖片觀看的形式降低對(duì)于英語句子內(nèi)容的理解難度，另一方面也是投其所好，讓學(xué)生通過自己喜歡的方式來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，必須要根據(jù)圖片來對(duì)內(nèi)容進(jìn)行揣摩，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能夠發(fā)揮一定的積極性作用。除此之外，英語教師還可以采用多媒體教學(xué)的形式。比如在英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，嘗試進(jìn)行一些英語視頻教學(xué)，通過視頻動(dòng)畫演示的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語課文的學(xué)習(xí)中，這對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也是非常有效的。始終以引領(lǐng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力作為出發(fā)點(diǎn)，那么就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語高階思維能力。

2.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)小學(xué)生英語高階思維能力的另一個(gè)有效方法，就是要讓學(xué)生在腦海中自主去進(jìn)行英語知識(shí)的構(gòu)建，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)放到大腦當(dāng)中進(jìn)行二次加工和思考，逐漸形成自己的思維能力。所以英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語表達(dá)，讓小學(xué)生在日常生活中有更多的口語表達(dá)機(jī)會(huì)，并且在學(xué)生進(jìn)行語句構(gòu)建的時(shí)候，教師最好不要讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿，還要讓學(xué)生按照已有的語法規(guī)則進(jìn)行語句的構(gòu)建。比如說，教師在教育學(xué)生進(jìn)行自我介紹，或者是向別人介紹自己的朋友時(shí)，一般都會(huì)用到“my name is……;this is my friend，xxx; I come from……;I like……”等句式。在教導(dǎo)學(xué)生這些最基本的句式之后，教師不能讓學(xué)生去進(jìn)行某一種限制語句的背誦，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行英語句子的構(gòu)建。比如教師可以隨機(jī)抽取一名學(xué)生，要求學(xué)生按照自身的實(shí)際條件來運(yùn)用這些知識(shí)去進(jìn)行自我介紹的口語表達(dá)。如“ Hello！ this is my first time to introduce myself in English， my name's ming ming，I come from Chin”“I'm a chinese girl.”“my? hair is long.my eyes are not big.”等。學(xué)生要想完成自我介紹，就必須要在腦海中運(yùn)用這些知識(shí)來進(jìn)行英語語句的構(gòu)建，在一定程度上對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力具有一定的重要影響。針對(duì)小學(xué)生展開英語教學(xué)活動(dòng)，既需要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，又不能讓自己的教學(xué)方式太過繁瑣。如果教師所采取的教學(xué)方式太過繁瑣，不僅不利于學(xué)生的理解，不利于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成不必要的阻力。

三、結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生英語高階思維能力時(shí)，不能總是只從教師的個(gè)人層面出發(fā)，按照教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)傳統(tǒng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。英語教師需要借鑒教育改革的主要思想和潮流，嘗試采用一些簡單化并且新奇化的教學(xué)模式，在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的本體性地位，同時(shí)教師也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有力引導(dǎo)，可以綜合采用繪本教學(xué)、英語綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地去進(jìn)行英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在一次又一次的英語句子構(gòu)建中，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行二次加工和復(fù)習(xí)，這樣才能對(duì)小學(xué)生的英語高階思維能力達(dá)到有效的訓(xùn)練效果。

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