論課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)的教學(xué)方式是教師最常用的教學(xué)手段之一，教師借助提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行積極的思考，英語(yǔ)課堂的氣氛更加活潑。而為了達(dá)到這一效果，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須注意自己的提問(wèn)技巧，根據(jù)初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)的需求，應(yīng)用一定的技巧，從而最終實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果提升的目的。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)技巧;初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】朱小燕，蘇州大學(xué)附屬尹山湖中學(xué)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是師生交流互動(dòng)的重要方式。特別是隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師借助課堂提問(wèn)技巧的探索和應(yīng)用，使得學(xué)生的地位在課堂中得以凸顯的同時(shí)，初中英語(yǔ)的課堂效率也得到了大幅的提升。因此，教師在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，應(yīng)該積極展開(kāi)課堂提問(wèn)技巧的應(yīng)用研究，從而促使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)技巧應(yīng)用的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一般是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯、句型和語(yǔ)法，之后為學(xué)生講解英語(yǔ)文章內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生之間的互動(dòng)交流幾乎沒(méi)有。而有限的課堂提問(wèn)，也多是在教材習(xí)題的講解中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性差，英語(yǔ)課堂教學(xué)成效不高。而借助課堂提問(wèn)技巧的引入，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)更多地從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)，借助技巧地融入和運(yùn)用，讓師生在頻繁地互動(dòng)交流中，提升課堂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)，英語(yǔ)教學(xué)的成效得到提高。

二、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧應(yīng)用的意義

1.有助于學(xué)生英語(yǔ)興趣的提升。初中英語(yǔ)是中學(xué)學(xué)習(xí)科目中較為重要的語(yǔ)言學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了教授學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)，如單詞、固定搭配、語(yǔ)法等內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)的運(yùn)用能力得到提升。而英語(yǔ)的課堂時(shí)間有限，教師只有在教學(xué)中積極應(yīng)用不同的提問(wèn)技巧，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，才能提升英語(yǔ)課堂的效率。

2.有助于教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，知識(shí)開(kāi)放性強(qiáng)，而中學(xué)生的思維較為活躍，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，借助選擇合適的提問(wèn)技巧，從而能夠有效了解學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的情況，教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。問(wèn)題技巧的應(yīng)用，改變了師生之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)單向傳遞的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了英語(yǔ)語(yǔ)言交流互動(dòng)的特性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力提升有極大的促進(jìn)作用。

三、當(dāng)前初中課堂提問(wèn)面對(duì)的問(wèn)題

1.課堂提問(wèn)頻次不高。目前，不少初中英語(yǔ)教師主要還是沿用傳統(tǒng)的授課方式，教師在課堂上朗讀課文、講解詞匯、文意、語(yǔ)法等內(nèi)容，課堂提問(wèn)頻次不高，即使提問(wèn)，也多傾向于對(duì)舊知識(shí)的考察。而過(guò)少的英語(yǔ)課堂提問(wèn)頻次，使得師生在英語(yǔ)的教與學(xué)中，缺乏有效的交流，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要是被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)課堂的效率始終無(wú)法提高。

2.提問(wèn)內(nèi)容缺乏合理性。當(dāng)前，一些教師在新課改的指引下，逐漸重視了課堂提問(wèn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，但由于在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，缺乏技巧的應(yīng)用，使得教師在提問(wèn)的過(guò)程中，無(wú)法兼顧提問(wèn)的知識(shí)性和學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，造成提問(wèn)內(nèi)容合理性不高，課堂提問(wèn)的價(jià)值無(wú)法最大化地在英語(yǔ)課堂上體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，由于問(wèn)題與學(xué)生的所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容差異性大，學(xué)生很難解答出教師題目的答案，學(xué)生長(zhǎng)期在這種提問(wèn)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，自信心受到了打擊，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣消磨殆盡，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用。而當(dāng)教師設(shè)置的題目過(guò)于簡(jiǎn)單，又無(wú)法達(dá)到最終的教學(xué)目的。這種情況的出現(xiàn)，正是由于教師在提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，缺乏技巧的應(yīng)用而導(dǎo)致的。

四、課堂提問(wèn)技巧在英語(yǔ)中的有效應(yīng)用探析

1.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)環(huán)境。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂環(huán)境對(duì)教學(xué)方式的影響極大。特別是課堂提問(wèn)教學(xué)中，提問(wèn)主要是促使師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情，運(yùn)用合理的提問(wèn)技巧，才能讓師生在優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)環(huán)境中無(wú)障礙地進(jìn)行交流。因此，教師在提問(wèn)技巧的運(yùn)用中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)技巧對(duì)教學(xué)的影響，重視學(xué)生在教學(xué)中的感受，從學(xué)生的心理出發(fā)，尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，打造優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的牽引下，放下各種學(xué)習(xí)的消極情緒和戒備心理，全身心地投入到問(wèn)題的思考中，從而最終促使課堂教學(xué)效果地提升。

例如，在“ Let's play sports！”的學(xué)習(xí)中，教師在備課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)本課主要讓學(xué)生掌握walking、really、bowl、time、volleyball等詞匯，會(huì)運(yùn)用相關(guān)的句型，如“I'm good at playing tennis”等。教師想要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)環(huán)境，就可以根據(jù)本課的內(nèi)容，播放游泳、競(jìng)走、投球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的視頻，吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生身心得到放松，教師在營(yíng)造這種互動(dòng)交流環(huán)境后，就可以借助問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己熱愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加深了解，在課堂上，運(yùn)用本課的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行交流，教師從旁進(jìn)行輔助。

2.情境技巧的應(yīng)用。當(dāng)前，現(xiàn)代教育理念和形式在不斷被革新，教師在問(wèn)題技巧應(yīng)用的過(guò)程中，也應(yīng)該充分重合和借鑒不同的教學(xué)方法，從而提升課堂問(wèn)題教學(xué)的效果。而在課堂提問(wèn)中，教師不應(yīng)該刻板地盲從進(jìn)行一問(wèn)一答的教學(xué)形式，而是應(yīng)該積極進(jìn)行情境技巧的融入，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生沉浸在教師的提問(wèn)情境中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行思考。

例如，在“ Wild animals”的教學(xué)中，教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生在掌握文章對(duì)大熊貓成長(zhǎng)中面對(duì)的問(wèn)題等相關(guān)內(nèi)容的理解，同時(shí)也要讓學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中形成愛(ài)護(hù)和保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。教師在營(yíng)造問(wèn)題情境中，可以在線直播成都大熊貓繁育研究基地的視頻，吸引學(xué)生的注意力。之后提出問(wèn)題 “Do you want to know my favourite animal？”，教師描述大熊貓的外貌和習(xí)性，學(xué)生在視聽(tīng)的過(guò)程中，既猜到了野生動(dòng)物是大熊貓，又對(duì)大熊貓的描述方法有所認(rèn)識(shí)。之后教師可以展示大熊貓各種可愛(ài)、頑皮的視頻和圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)大熊貓的喜愛(ài)之情。而為了最終達(dá)到教學(xué)目的，教師可以播放各種瀕危野生動(dòng)物的視頻，讓學(xué)生看到野生動(dòng)物生存的困境，引導(dǎo)學(xué)生思考，應(yīng)該怎樣做才能保護(hù)動(dòng)物。教師在情境中，進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生更容易融入英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的英語(yǔ)體驗(yàn)感更好，課堂的學(xué)習(xí)效率更高。

3.重視提問(wèn)的生活化。英語(yǔ)是人們交流的實(shí)用工具，起源于生活，又在生活的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言?xún)r(jià)值。教師在英語(yǔ)的教學(xué)中，逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是應(yīng)付英語(yǔ)升學(xué)考試，更是借助英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生借助英語(yǔ)知識(shí)，解決生活中遇到的各種問(wèn)題。這就需要教師在課堂的提問(wèn)教學(xué)中，立足于初中英語(yǔ)課本內(nèi)容，從學(xué)生的生活出發(fā)，將提問(wèn)內(nèi)容與生活、教材關(guān)聯(lián)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)下，自主對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，最終使得課堂的英語(yǔ)教學(xué)效果有效提升。

例如，在“Dream homes”的教學(xué)中，教師主要是讓學(xué)生借助本課的學(xué)習(xí)，對(duì)各個(gè)國(guó)家的建筑等內(nèi)容有所了解，熟悉和掌握教材中，對(duì)不同國(guó)家和城市理想家園的描述，最終引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完后，能夠借助所學(xué)描繪自己心目中的理想家園。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以立足課本，在課堂上展示Mount Fuji、the? White House、the Eiffel Tower等圖片，讓學(xué)生猜猜是哪個(gè)國(guó)家的，引發(fā)學(xué)生對(duì)本課的興趣。之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的詞匯、句型、固定搭配等，如would like sth、I'd like to do sth等內(nèi)容。之后教師借助提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象和描述自己理想的家園。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，也可以先展示自己的心目中的理想家園，開(kāi)闊學(xué)生的思路，之后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，和教師問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主用英語(yǔ)去描繪心目中的理想家園。

4.注意課堂提問(wèn)的層次設(shè)計(jì)。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是由易向難，在逐漸積累中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的。教師在提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知和循序漸進(jìn)的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，重視教學(xué)中提問(wèn)層次的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，借助層次化的提問(wèn)方式，逐漸深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而讓學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力逐步提高。學(xué)生只有在教師這種有層次的提問(wèn)教學(xué)中學(xué)習(xí)，從而跟上教師的教學(xué)思路，積極對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而鍛煉學(xué)生的思維和英語(yǔ)能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂效果的提升。

例如，在“7 Films”的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的電影和電影的各種表達(dá)方式。教師在本課教學(xué)中，可以提前劃分好課文的層次內(nèi)容，根據(jù)課文的層次，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的回答中學(xué)習(xí)本課知識(shí)。教師可以展示不同的電影，如《玩具總動(dòng)員》《阿甘正傳》《瘋狂動(dòng)物城》等電影，讓學(xué)生思考自己喜歡的電影是什么，分享自己喜歡的原因。教師在課堂上可以借助教材中對(duì)電影評(píng)價(jià)的描述方式，展示自己喜歡的電影，之后讓學(xué)生仿照教師的描述進(jìn)行分享。學(xué)生在教學(xué)有層次的問(wèn)題引導(dǎo)下，由易向難，有層次地完成了本課英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中英語(yǔ)是一門(mén)人與人之間交流的工具，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值。借助課堂提問(wèn)技巧的應(yīng)用，讓學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，不僅會(huì)主動(dòng)與教師交流，還能對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行積極思考，學(xué)生在教師的課堂提問(wèn)中進(jìn)行了英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而提升了自己英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

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