田瑞玲 丁青梅

摘要：日常教學中，學生們在學習長度單位后，對這些知識的認識還是比較模糊。通過“做米尺”的綜合實踐活動，學生經歷觀察、討論、制作、反思、完善、評價等過程，一步步把抽象知識具體直觀化，同時在活動過程中直觀地感受各長度單位并體驗它們之間的聯(lián)系。由此可見，教師可以通過各樣的綜合實踐活動，讓學生結合已有的知識經驗，在操作的過程中感受、體驗，化抽象為具體，加深對知識的理解。

關鍵詞：綜合實踐? 做米尺? 動手操作? 做中學

一、活動緣由

蘇教版二年級上下冊都有長度單位的知識，學生雖然在日常生活中對其有所接觸，但是僅僅限于知道。課堂上教師也曾多次嘗試采用不同方式幫助學生理解，但是在解決具體情景中選擇哪個長度單位更適合的問題的時候，部分學生還是一臉的茫然。這說明學生對這部分知識的理解還停留在表面。所以，在學習了這些長度單位后，我特地安排一節(jié)實踐活動課——做米尺，旨在引導學生把所學知識應用到實踐活動中，同時在實踐活動中加深對各長度單位的理解。

二、活動嘗試

（一）活動前準備

課前，我一直在思考：這節(jié)課要怎么上才能達到預期目的？該怎樣安排課堂的每一個環(huán)節(jié)？每一個點要提出什么樣的問題？學生會怎么應答？……其實，在實際的課堂中，這些課前預設顯得有些多余，學生們對問題的思考可能要廣得多。

（二）活動過程

經過反復思考，以及和同年級組老師的討論，我安排了六個環(huán)節(jié)：

1.觀察尺子的特點和結構

尺子是學生已經認識的測量長度的工具，但是關于尺子的細節(jié)，他們其實并沒有注意過，所以我設計的第一個實踐活動就是觀察尺子，為接下來制作米尺做鋪墊。

2.利用已有知識經驗，小組討論做米尺的方法。

師：既然我們了解了尺子的結構，那我們又該如何制作米尺呢？四人一小組，討論一下該如何制作?？梢园严敕▽懺诩埳稀?/p>

在這里我還提出了“怎么去確定刻度”“常見的長度單位有哪些，它們和米有著怎樣的關系”這樣的問題，來引發(fā)思考。

3.同桌合作做米尺

盡管他們討論后覺得做米尺是很簡單的事，可是當真正開始做米尺的時候問題就多了起來。有的小組兩人分別從兩頭找個點開始畫起來，有的選擇毫米作單位……

4.分享做米尺的感想以及需要注意的細節(jié)

到了規(guī)定的時間，只有部分學生完成了他們的作品。不管進行到哪一步，在制作的過程中，他們總有遇到的問題、想到的方法，所以我讓小組成員和大家分享他們做米尺的時候遇到的問題、想到的方法，以及做米尺過程中的發(fā)現(xiàn)和體會。

5.再次完善米尺的細節(jié)

在分享的過程中，他們互相學習，反思自己的制作過程，有了新的發(fā)現(xiàn)和收獲，所以接下來給他們時間再次完善他們的米尺，沒完成的很快完成了，完成的開始裝飾他們的米尺。

6.學生展示做好的米尺

各小組代表與大家介紹分享本組做好的米尺。

三、活動反思

（一）教師在實踐活動中完善教學

數(shù)學實踐課不必要求每個學生的表現(xiàn)都完美、米尺制作都很規(guī)范，只需讓他們在這樣一個積極主動、興趣十足的過程中，感知長度單位之間的關系。對每個學生而言，他們在動腦、動手過程中的所思所想和發(fā)現(xiàn)，才是最重要的。所以活動結束后，我一直在思考：若是留給學生們更多的時間對制作過程進行回想、思考、分析和總結，給他們足夠的時間去經歷做米尺方法的分享、過程的思考、問題的討論以及思想的碰撞，他們會不會在無形當中對知識有更深刻的理解？知識會不會得到更好地理解？數(shù)學來源于生活，又運用于生活、服務于生活。數(shù)學的學習，不僅是讓學生掌握知識，還要讓學生會用知識來解決實際的問題。我想若是準備一個課后測量活動，應該能夠更好服務課堂，深化學生對知識的理解。可以設計一個這樣的課后拓展活動：

請各小組用自己制作的尺子，測量我們課桌的長、寬、高，教室的長、寬，操場的長和寬，記錄在作業(yè)紙上，感興趣的同學可以交流測量數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)。

（二）學生在實踐活動中加深對知識的理解

學生雖然在做米尺的過程中走了不少的彎路，但是他們在思考怎樣解決各種問題的時候，無形中加深了對毫米、厘米、分米、米的理解和認識。當然最重要的是做米尺時，把這些抽象的長度單位以及進率，用一個個實實在在的刻度，直觀地呈現(xiàn)出來，更符合學生的認知習慣。就像做米尺時，有的組選擇的刻度是毫米，畫著畫著就畫不下去，滿臉無奈地停下來。當我問他們遇到什么問題時，他們能想到1毫米太短，用水彩筆畫著畫著就擠到一起了;當我問用毫米做單位來做米尺是否合適時，他們感慨：1米=1000毫米，要畫1000個刻度，也太麻煩了吧！雖然只是簡單的對話，但學生卻能從中有所感悟。他們在一次次思考和嘗試中，對不同單位長度的感受和理解更深刻了。

（三）學生在實踐活動中自覺構建知識體系

做米尺的過程中，各長度單位之間的聯(lián)系在學生頭腦中變得更加清晰起來，知識不再是單一的點，而是形成了網絡，使學生更能融會貫通。就像在進行學生作品展評的時候，細心的同學發(fā)現(xiàn)：有的用分米作單位，有的用厘米作單位。哪個更好呢？我讓兩個學生帶著他們的作品測量講臺的長度。用厘米作單位的學生測量的結果是：講臺長156厘米。用分米做單位的學生測量的結果是：比15分米多，不到16分米。我讓學生仔細對比這兩組測量結果，看看有什么發(fā)現(xiàn)時，學生自己總結出：用厘米作單位的尺子測量更準確，用分米作單位的尺子可以估計長度，是大約多長。真讓人驚喜，不需要老師提醒，學生們自己就知道不同單位長度的尺子該用在哪里了。我想他們對長度單位的理解不再是一個個不同的長度單位，而是一個長度單位體系，他們已經在不知不覺中構建了長度單位的知識框架。

（四）學生在實踐活動中各方面能力得到提升

在實踐活動中，為了提高活動效率，各小組成員之間做到了分工協(xié)作，增強了合作意識，培養(yǎng)了合作能力，每個人都得到了不同程度的發(fā)展;在一次次嘗試的時候，他們都特別積極主動，對數(shù)學的興趣在變濃;在積極思考如何解決遇到的一個個問題時，他們的創(chuàng)新能力在提升;置身于實踐之中，學生對知識的理解會加深，學生不斷實踐，糾正錯誤，體會感悟，也能提升發(fā)散思維能力、想象力。這些能力的提升，更可以為學生培養(yǎng)優(yōu)質的創(chuàng)新能力打下堅實基礎。

學生做米尺，學生進行測量，學生提出問題，學生分析解決問題，知識就這樣從迷惑到明白，從明白到深刻，這就是“做中學”。對于小學數(shù)學中各種單位或者類似知識，應該都可以通過各樣的綜合實踐活動，讓學生結合已有的知識經驗，在操作的過程中感受、體驗，化抽象為具體，加深對知識的理解。學生只有經歷做的過程，體驗知識的來龍去脈，才能真正地明白。只有做，才能真正使學生在實踐活動中學數(shù)學、用數(shù)學，真正實現(xiàn)教育對數(shù)學教學的新要求。

責任編輯：黃大燦