聶璐璐
摘? 要:幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)和生活,對(duì)他們而言是成長(zhǎng)中的一件大事,也是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)于很多的幼兒來(lái)說(shuō),剛進(jìn)入幼兒園會(huì)有很多地方不適應(yīng)。因此,幼兒生活自理能力的提升至關(guān)重要。這種能力并不是與生俱來(lái)的,需要后期培養(yǎng)。基于此,本文就幼兒園心理健康教育的實(shí)施進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:幼兒園教育;心理健康;實(shí)施路徑
一、研究意義
全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育,是我國(guó)教育改革和發(fā)展面臨的重大任務(wù)和主旋律。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一,就是使幼兒有良好的心理素質(zhì),提高幼兒的心理健康水平。幼兒階段教育尤為重要,幼兒心理健康教育已慢慢成為主戰(zhàn)場(chǎng),對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理,是全社會(huì)的共同責(zé)任。作為一名教育工作者,應(yīng)該把幼兒的人格得到和諧發(fā)展作為實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。
二、幼兒園心理健康教育的實(shí)施策略
(一)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)
在幼兒心理健康教育過(guò)程中,很多教師采用單一的教學(xué)模式,在長(zhǎng)期發(fā)展中幼兒會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞、聽覺疲勞,導(dǎo)致教育教學(xué)效果有所下降。幼兒的好奇心比較強(qiáng),教師需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)實(shí)行開放式、游戲式、合作式教學(xué)模式,加強(qiáng)幼兒之間的交流、合作,發(fā)揮出幼兒的主觀能動(dòng)性,有效地將心理健康教育滲透到實(shí)際教學(xué)中。除此之外,幼兒教師還可以開展具有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的親子活動(dòng),加強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒之間的聯(lián)系,在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的參與積極性,這樣幼兒可以勇敢地克服日常生活中的困難,還可以通過(guò)合作制作玩具,提高幼兒的動(dòng)手能力,進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
(二)學(xué)會(huì)傾聽
1. 耐心傾聽。在傾聽過(guò)程中,耐心是必不可少的。幼兒的詞匯量有限,難免會(huì)有敘述不明、表達(dá)不清的時(shí)候。這時(shí),教師應(yīng)為幼兒留出充足的組織、表達(dá)語(yǔ)言的時(shí)間,不能粗暴地打斷幼兒,或者替幼兒表達(dá)。尤其針對(duì)那些存在語(yǔ)言障礙的幼兒,教師更要耐心等待,并巧妙引導(dǎo),幫助幼兒更加順暢、準(zhǔn)確地表達(dá)自己內(nèi)心想法。
2. 全面傾聽。在與幼兒的溝通過(guò)程中,教師不能武斷地評(píng)判幼兒的發(fā)言是好是壞,應(yīng)在認(rèn)真傾聽幼兒的發(fā)言后,把每名幼兒的發(fā)言看作珍貴的資源,以平等的態(tài)度去接納來(lái)自不同幼兒的多元化聲音。
(三)家校合作
在幼兒園心理健康教學(xué)開展過(guò)程中,要想切實(shí)解決幼兒在生活與成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題,首先教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行全面了解。家庭與學(xué)校是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的兩個(gè)重要場(chǎng)所,在幼兒園心理健康教學(xué)過(guò)程中,為了全面了解幼兒的實(shí)際情況,教師要注重與家長(zhǎng)之間的溝通,從多個(gè)方面來(lái)了解幼兒在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,只有這樣才方便教師在心理健康教育過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的心理疏導(dǎo),保證心理健康教育的質(zhì)量。
總之,幼兒園是人初期成長(zhǎng)發(fā)育的場(chǎng)所,一個(gè)人的性格、情緒、意志品質(zhì)、人格、興趣愛好及各種技能等都將在這一階段開始形成,人的潛能也將得到初步開發(fā)。所以,在這時(shí)期進(jìn)行心理健康教育,必將奠定幼兒的心理健康基礎(chǔ),使他們初步形成健康的心理,為幼兒未來(lái)的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(責(zé)任編輯:羅? 欣)
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