由點及面，整體構架

段青潔

摘要：結合牛津初中英語7A Unit 4 Integrated Skills Part A部分的教學案例，通過觀察教師教學過程和研究教后反思，并采用行動研究的模式，對聽力教學進行了分析和研究。

關鍵詞：案例分析;行動研究;聽力教學

一、研究背景

牛津版初中英語教材特別強調要關注學生的學習情感，激發(fā)學生的學習興趣，倡導情景式任務型的教學方式，重視學生在浸潤式的學習過程中發(fā)展語言運用能力。教材每個單元圍繞著一個話題展開教與學，編排上注意整體性，一氣呵成。每個單元又由Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Main task，Self-Assessment等七個模塊組成，每個模塊也各自承擔著不同的訓練重點。

由于教材內容的豐富與多樣，增加了教師理解、把握教材的難度，也由于學生剛升入初中，對學生認知水平等學情的了解程度不夠，使教與學的定位不夠準確，導致教學目標不夠清晰，教學素材過于繁雜，教與學的活動浮于表面，導致學生學科知識的掌握與學習能力的提高得不到落實。這就需要教師在備課時，要重視研究學習目標，認真鉆研教學內容，仔細分析學生學情，科學合理重組這些模塊，將英語學習的聽、說、讀、寫切實落實到位。

如何有效地實現模塊整合，以達到最佳的教學效果？如何將每個單元的大目標分層落實在各個模塊中？針對這些問題，筆者就聽力這一模塊，通過發(fā)現問題、思考對策、實踐驗證與總結反思四個階段開展了案例研究，即借助收集、觀察、分析典型的教學案例，找出自己在教學中存在的困惑與問題，通過分析研究、共同探討尋找解決問題的方案，然后將調整后的教學案例進行教學實踐，最后再次分析、反思、提煉，總結出規(guī)律。

二、案例呈現

在每個單元的Integrated skills板塊中Part A，設計了聽力部分，如何在這一模塊落實新課標，切實培養(yǎng)與提高學生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機結合？以下是筆者整理的教學案例，并加入了簡要的評述。

Step 1：Show the learning aims

1.To learn to get main ideas（大意） from listening.

2.To learn to talk about some after-school activities.

Step 2：Pre-task

Task 1：Revision

First of all，lets review the use of prepositions and adverbs of frequency.

Task 2：Watch and say

Watch a video about a volleyball match to lead into the title.Ask like this：

1.What sport is it in the video？

2.What kind of match is it？

Step 3：While-task

Task 1：Listen and tick

First，listen to the tape and then listen again and check the answers one by one.

The first question is about teams. The second is about date. The third is about place and the fourth is about time.

Task 2：Complete the notes （P49 A2）

Task 3：Listen again and finish the match （P50 A3）.

Task 4：Pair- work

Student work in pairs and try to fill in the blanks.

Task 5：Listen and answer

Millie likes playing volleyball. She also likes doing other things at weekends. Lets see Tommy and her favourite activity at weekends.

First listen and answer one question：

1.What does Tommy like to do at weekends？

Second，Read freely and answer the two questions：

2.What does Tommy like to do？

3.How does Tommy like to go on a picnic？

Task 6：Practise reading

Boys and girls read it in roles and have a competition.

Task 7：Read in roles and judge T/F

Students read it in pairs and try to judge.

Task 8：Ask and answer

Look at the table and ask and answer in pairs about Millies and Tommys favourite activity：

A： What does Millie/Tommy to do at weekends？

B： He likes to...

A： How often does Millie/Tommy ...？

B： About...

（注：本環(huán)節(jié)進入本課主題——聽一段聽力材料，完成聽力。教師利用第一環(huán)節(jié)的鋪墊，完成部分練習，然后聽材料兩遍，完成剩余練習）

Step 4：Post-task

Task 1：Feedback

What have we learned this class？

1.Some information form listening.

2.Task about our after-school activities.

Task 2：Finish the learning paper

Step 5：Homework

Finish the other exercises

三、案例分析

（一）筆者的問題

這節(jié)課屬于牛津初中英語Integrated skills 中的聽力教學模塊，大多數教師在實施這一環(huán)節(jié)教學時大都采用了以上的教學步驟，也就是采用任務菜單式的教學程序，由淺入深地層層推進。綜觀課堂，筆者反復思考：新課標要求通過聽力訓練培養(yǎng)學生良好的聽力習慣與獲取信息的能力，而不僅僅是聽的技能。上述案例中雖然教師完成了整堂課的教學內容，但從學生的表現來看，似乎離實現本節(jié)課的教學目標還有一點距離。這一點距離在哪里？從案例來看，這堂課主要有以下幾個方面的問題。

1.“聽了”不等于“聽懂”

對于大部分學生來說，同一班級內學生英語水平差別相當大，有些聽力材料有生詞，句子長，加上學生對錄音中的連讀、對某背景知識不了解等因素，都給聽力帶來了障礙，很多學生聽了兩遍錄音也未能完全聽懂。這種聽前缺乏引導或引導強度不夠的聽力活動會讓很多學生的英語學習產生挫折感，這與英語課程標準提出的“讓學生體驗學習成功感”的理念相違背。

2.“學了”不等于“學好”

新課標在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的，激發(fā)興趣和欲望，熟悉話題，預測大意，處理關鍵詞，布置任務。而很多老師在教學中把聽力環(huán)節(jié)當作考試訓練，既沒有激發(fā)學生的興趣，也沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務。還有些教師片面地把聽力前的材料閱讀當成聽前引導活動。

（二）筆者的對策

通過分析上述案例，筆者認識到在進行聽力教學時，要考慮這樣一個問題：這節(jié)課要教會學生什么，僅僅是完成聽力任務中的幾個空格，還是獲取知識的方法？采用怎樣的方法讓更多的學生主動參與，提升聽力教學的實效。筆者對教學環(huán)節(jié)進行了如下調整。

1.創(chuàng)設有效情境

針對本單元語法點與單元聽力話題進一步訓練，為了生動顯現時間介詞in，on，at與頻率副詞的用法，教師可以創(chuàng)設有效情境，讓學生在情境中將語言落地生根。比如，通過視頻，一方面可以激發(fā)學生對聽力話題的興趣，另一方面為突破聽力材料難點進行鋪墊。

2.注重整體呈現

聽力材料的片段式呈現，有利于學生記憶或復述材料，但也會影響學生整體感知和聽力材料識記。所以教師應在學生完成片段學習之后，完整地將聽力材料呈現，便于學生在完整的語境中學習。

3.強化技巧訓練

在聽力教學時，教師要重視聽與練的量，但同時要提醒學生聽力技巧靈活運用，幫助學生掌握語言知識與聽力技巧?？梢栽黾有〗M討論的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮小組學習的作用，激發(fā)學生的探索性與主觀能動性，促使學生對聽力技巧有著更深刻的理解與應用。

（三）筆者的實踐

基于思考，筆者擬將原案例修改為：

Step 1：Show the learning aims

1.To learn to get main ideas（大意） from listening.

2.To learn to talk about some after-school activities.

Step 2： Pre-task

Task 1：Revision

First of all，lets review the use of prepositions and adverbs of frequency.

1.Fill in the blanks with “in”“on”，or “at”.

（1）We dont go to school ______ Sunday.

（2）He was born ______ 1992.

（3）People are very happy ______ Christmas .

（4） She starts learning English _____ six oclock.

（5）My birthday is _______ April 1st.

（6） He often takes Eddie for a walk _______ the evening of Sundays.

2.Try to choose the right answers.

（1）Tom _____ to work by bicycle.

A. usually go? ? ? ? B. go usually

C. usually goes? ? ?D. goes usually

（2）We often eat dinner at home on weekends， but ______ we eat out.

A. sometimes? ? ? ? B. seldom

C. never? ? ? ? ? ? ? ? D. always

（3） Jerry _________ for school.

A. is usually late? ?B. usually is late

C. is late usually? ?D. goes usually late

Task 2：Watch and say

Watch a video about a volleyball match to lead into the title.

Ask like this：

1.What sport is it in the video？

2.What kind of match is it？

3.Fill in the blanks.

（? ? ? ? ? ?21：15，? ? ? ? ? ? ?21st August? ? ? ? ? ? ?2016， China Womens Volleyball Team got the first in Rio Olympic Games（巴西里約奧運會）. These young girls ______ （總是）train hard and they________ （很少）have time to enjoy life. ）

Step 3：While-task

Task 1：Listen and tick

First，listen to the tape and then listen again and check the answers one by one.

The first question is about teams. The second is about date. The third is about place and the fourth is about time.

Task 2：Complete the notes （P49 A2）

Task 3：Listen again and finish the match （P50 A3）

Task 4：Pair- work

Student work in pairs and try to fill in the blanks.

Task 5：Group work

Listen to the recording and read the listening material at the same time. After that，students work in groups of four，to discuss the key and different points of the reading task and the reading material.

（注：教師首先拋出聽力任務，學生對照原文進行聽讀訓練。聽讀后，學生以小組形式展開討論，針對聽力原材料重難點以及易錯點及常見對策展開討論，以加深學生對聽力材料的熟悉度與聽力方法應用的熟練度）

Task 6：Listen and answer

Millie likes playing volleyball. She also likes doing other things at weekends. Lets see Tommy and her favourite activity at weekends.

First，listen and answer one question：

1.What does Tommy like to do at weekends？

Read freely and answer the two questions;

2. What does Tommy like to do？

3.How does Tommy like to go on a picnic？

Task 7：Practise reading

Boys and girls read it in roles and have a competition.

Task 8：Read in roles and judge （T/F）

Students read it in pairs and try to judge.

（注：教師通過邊播放錄音邊檢查學生的答案，逐個答案檢查完之后再整體地聽一遍文章）

Task 9：Ask and answer

Look at the table and ask and answer in pairs about Millies and Tommys favourite activity：

A： What do you like to do at weekends ？

B： I like to________.

A： How often do you ________？

B： About_______. What about you ？

A： I like to ________.

B： How often do you________？

A： About________.

B： Thats great！

Task 10：Make up a new dialogue in pairs.

（注：本環(huán)節(jié)進入本課主題——聽一段聽力材料，完成聽力，教師利用第一環(huán)節(jié)的鋪墊，完成部分練習，然后聽材料兩遍，完成剩余練習）

Step 4：Post-task

Task 1：Feedback

What have we learned this class？

1.Some information from listening.

2.Task about our after-school activities.

Task 2：Finish the learning paper

（注：本環(huán)節(jié)要求針對單元話題展開回顧。）

Step 5：Homework

Finish the other exercises

（四）筆者的反思

1.明確教學目標

學習知識只是教學的目標之一，國家課程標準強調要關注學生的學習興趣、學習習慣、學習方法、學習能力，還強調關注學生的綜合素養(yǎng)等，所以我們不能簡單地照本宣科，而要針對學生的實際，激發(fā)學生聽的動力，提高學生完成聽力練習的欲望，讓全體學生主動地、積極地參與進來，使不同層次的學生都有所提升。

2.加強聽前指導

學生的聽力水平受諸多因素的影響，有些學生生活經驗豐富，知識面廣，這些可以有效地彌補學生語言儲備等的不足。因此，教師要加強聽前指導，適當拓展學生的知識面，學會有技巧地聽。

3.加強環(huán)節(jié)聯(lián)系

聽力教學不是孤立存在的，它是英語學習過程中的一個環(huán)節(jié)，與“讀、說、寫”緊密聯(lián)系，并為學生“說”和“寫”能力的提高及在豐富語言和內容方面奠定基礎。教師要充分利用聽力教學，在訓練學生聽力水平的同時，提高“讀、寫”能力。

聽力教學是初中英語教學中不可或缺的重要組成部分。教師要依據課標要求與教材內容精心創(chuàng)設與學生生活息息相關的語境，緊緊抓住能與學生產生共鳴的話題，科學設計學生感興趣的聽力活動，將課堂語言巧妙地轉化為生活語言，將話題延伸到真實的交際語境中。教師要及時給予學生幫助，減少學生的畏難情緒，使學生樂聽樂識、樂學樂用。

（責任編輯：奚春皓）