新聞評論課程思政建設中時事熱點元素的運用

魏文歡

摘 要：時事熱點是大學生政治理論學習中不可或缺的內容，新聞評論是新聞學專業(yè)中實踐性和政治性很強的一門課程。教師通過對時事熱點的運用，能夠有效提升新聞評論課程思政建設的力度。本研究從新聞評論課程思政建設中時事熱點元素的運用價值、運用方式、運用原則三個方面展開分析，從而更好地落實新聞評論課程思政建設，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

關鍵詞：新聞評論;課程思政;時事熱點;運用方式

時事熱點是指國內外近期發(fā)生的與公眾生活密切相關的重大事件，具有強烈的時效性和巨大的影響力，是大學生了解國計民生的重要途徑，也是大學生政治理論學習中不可或缺的內容。新聞評論是新聞學專業(yè)中實踐性和政治性很強的一門課程，教師通過對時事熱點的運用，能夠有效提升新聞評論課程思政建設的力度，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

一、新聞評論課程思政建設中時事熱點元素的運用價值

（一）時事熱點有助于強化新聞評論課程思政建設目標

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?/p>

新聞評論是新聞宣傳的旗幟和靈魂，新聞評論課程教學不僅要向學生講授新聞評論的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生新聞評論的寫作能力，而且要在教學中將課程內容和社會主義核心價值觀有機結合，使學生具備從事社會主義新聞事業(yè)的政治素養(yǎng)，落實課程思政建設的目標。時事熱點緊貼現(xiàn)實、鮮活生動，將時事熱點作為新聞評論案例庫資源，能夠有效幫助大學生對當前社會形勢及黨和國家方針政策進行正確把握，堅持正確的輿論導向，傳播主流價值觀。

（二）時事熱點有助于提升新聞評論課程教學效果

人本主義學習論者馬斯洛認為學習是人格和自我的發(fā)展，必須以學生為主體、以教師為主導，引導學生自主合作、主動求知。案例教學、互動教學是新聞評論教學中提高學生學習興趣、提升課堂教學效果的重要形式，時效性較強的時事熱點豐富了新聞評論案例資源，增強了新聞評論案例的針對性。將近期國內外的重大事件和社會熱點問題融入課堂教學，能夠吸引學生積極參與時事熱點的分析和討論。學生結合自身的知識積累、生活閱歷及事實判斷、價值判斷的能力對案例進行研究，既可增強學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，也可提高學生分析問題和解決問題的能力，提升了學生的綜合素養(yǎng)。因此，時事熱點能有效地提升新聞評論課程思政建設的效果，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

二、新聞評論課程思政建設中時事熱點元素的運用方式

（一）課堂案例教學中融入時事熱點

案例教學中，教師提供案例資料并組織學生進行交流，可以幫助學生培養(yǎng)理解問題的能力。正如芝加哥大學教授列恩所提出的觀點：“在現(xiàn)實生活中，一些復雜問題的解決方法既不能在教科書中找到，也不可能獲得人人贊同的正確答案，案例方法為學習者設想了這樣一個世界，即通常在時間很短、信息不充分條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來提出有說服力的論點。”由于新聞評論是一門應用性較強的課程，因此，時事熱點案例教學能加強學生思維和技能的訓練，使他們掌握解決問題的方法和技巧。

筆者在新聞評論課程教學中，大量引用鮮活生動的時事熱點作為案例教學的資料，結合新聞評論課程理論知識進行內容講解，并組織學生參與案例討論，讓學生形成對社會熱點的認識和看法。例如，在2020年的一節(jié)新聞評論課上，筆者選擇“校園網(wǎng)貸”這一熱點問題進行案例分析，引導學生樹立正確的消費觀和價值觀，營造健康向上的社會風氣。時事熱點案例教學貼近生活、貼近實際，把思政教育和新聞評論課程統(tǒng)一起來，起到了潛移默化的育人作用。

（二）口頭評論教學設計選擇時事熱點作為評論素材

大學生思維非?；钴S，新聞評論課程給他們提供了一個表達和實務訓練的平臺。筆者在教學設計中，每節(jié)課讓兩個學生以評論員的身份現(xiàn)場對時事熱點進行口頭評論，每人時間為5分鐘左右，然后由其他學生就其發(fā)言進行點評、討論，最后由教師進行總結。

口頭評論這一實務練習環(huán)節(jié)需要學生課前搜集時事熱點材料，并基于自己的理解對時事熱點進行分析和判斷，在課堂中以評論員的身份對時事熱點進行口頭評論和觀點表達。在課堂中，學生常選擇備受關注的時事熱點，如數(shù)字鴻溝下的老人困境、網(wǎng)絡直播亂象、社會性死亡、飯圈文化、大學生婚戀觀等話題。筆者在這一過程中也積極參與學生之間的交流，不僅從時事熱點的選題、評論的邏輯與觀點、口頭語言表達的流暢度、儀表姿態(tài)等方面對“評論員”的整體表現(xiàn)進行點評，而且基于學生自主選擇的時事特點進行話題討論的延伸，在交流過程中融入思政元素。這樣既契合學生主動求知的需求，也增強了學生的判斷能力，有利于引導輿論，傳播主流價值觀。

（三）新聞評論實務訓練中注重對時事熱點元素的引導

新聞評論實踐性和應用性的屬性，使得課程學習不能僅停留在教師的講授上。要想實現(xiàn)課程的能力目標，就需要加大新聞評論實務訓練的力度。教師在新聞評論實務訓練中要融入時事熱點，注重對時事熱點素材的引導與運用。

例如，筆者在視聽媒介新聞評論課程內容的安排上，采用實務訓練的方式，要求學生以分組的方式自選話題，來模擬制作視聽媒介談話評論節(jié)目。2020年的新聞評論課程中，筆者所帶的班級共分成九組完成了自制談話評論節(jié)目，分別是“《針尖對麥芒》之愛豆到底該不該談戀愛”“《真假隨便談》之清華學姐事件”“《方桌派》之大學生婚戀觀”“《新聞直播間》之網(wǎng)絡詐騙現(xiàn)象”“《對話》之數(shù)字時代下的老人困境”“《吧啦茶話會》之流量決定新聞熱度現(xiàn)象”“《請回答2020》之娛樂圈人設現(xiàn)象”“《橢圓派》之社會性死亡”“《圓桌派》之佛系現(xiàn)象”等。由此可以看出，學生在實務訓練中選擇的素材是兼具了時效性和導向性的熱門話題。學生在制作節(jié)目過程中，既加深了對新聞評論理論知識的理解，又提高了動手能力，并將時事熱點元素貫穿新聞評論課程思政建設的全過程。

三、新聞評論課程思政建設中時事熱點元素的運用原則

（一）發(fā)揮教師在時事熱點新聞評論課程思政建設中的主導作用

由于新聞評論課程思政建設鮮明的政治性，時事熱點在新聞評論課程的運用過程中要特別注重對學生思想方向的正確引導，因此要充分發(fā)揮教師在新聞評論課程思政建設中的主導作用。在以教師為主導的時事熱點案例講授中，教師要以馬克思主義新聞觀為指導，精心選擇時事熱點進行案例講解和分析，使學生正確認識時事熱點的本質。在以學生為主體的時事熱點案例評論表達過程中，雖然強調以學生為中心，但由于他們在新媒體環(huán)境下接觸各種各樣信息的便利性，容易受到外界影響，導致觀點偏激甚至有可能產(chǎn)生錯誤的思想。因此，教師絕不是學生時事熱點討論過程中的旁觀者，而應成為具體的參與者。教師應通過精心設計教學環(huán)節(jié)，有效組織課堂討論，及時干預引導話題，總結點評學生評論，糾正學生錯誤理解，培養(yǎng)學生正確的價值觀念。在新聞評論實務訓練中，在提高學生學習主觀能動性的背景下，即使是課后的實務練習，也要充分發(fā)揮教師對時事熱點元素的引導作用，將時事熱點元素貫穿實務訓練的始終，及時了解學生評論作品的選題、立意等并積極進行評價，進而落實新聞評論課程思政建設目標。

（二）新聞評論課程思政建設中時事熱點元素的運用要透過現(xiàn)象看本質

習近平總書記曾強調：“增強本領就要加強學習，既把學到的知識運用于實踐，又在實踐中增長解決問題的新本領?！币虼耍瑫r事熱點在新聞評論課程思政建設中的運用不能流于表面，而要運用馬克思主義的立場、觀點和方法透過現(xiàn)象看本質，要依托時事熱點進行深入分析，梳理背后的原因。教師要將時事熱點和學生的實際生活結合在一起，通過對時事熱點的分析引領學生正確、理性地認識社會現(xiàn)實，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。因此，教師不僅要具備新聞評論專業(yè)知識和較高的實踐水平，還要具備扎實的理論功底和較高的政治素養(yǎng)，明確新聞評論教學目標，靈活運用時事熱點，科學把控課堂節(jié)奏，這樣才能使時事熱點新聞評論與課程思政建設同向同行。

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責編：時高璽