【摘要】在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，語(yǔ)言積累的地位與作用得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。在篤定文化自信、鄉(xiāng)村振興等多重背景下，需要強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累能力培養(yǎng)。本文首先對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累現(xiàn)狀進(jìn)行了概括式的分析，然后據(jù)此提出了一些針對(duì)性的策略，旨在為增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生;語(yǔ)言積累;能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）30-029-03

【本文著錄格式】孫玉建.農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累能力培養(yǎng)研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（30）：29-31.

按新課標(biāo)要求，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生能力進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一。但為此，必須要強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，例如，從閱讀中汲取有關(guān)語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)成分、從生活中積累實(shí)用語(yǔ)言等。這樣，學(xué)生才可在充分語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上自由地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，才可精準(zhǔn)、生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言。在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施下，為確保每一位農(nóng)村孩子均可享受公平而有質(zhì)量的教育，強(qiáng)化對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言積累能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。但為此，首先應(yīng)明確此方面當(dāng)前現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從整體上來(lái)看，無(wú)論教育層次，是小學(xué)還是初中，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累能力培養(yǎng)現(xiàn)狀實(shí)在不容樂(lè)觀。一方面，這與農(nóng)村教育整體質(zhì)量需要提高有關(guān)。另一方面，與教師教學(xué)有極大關(guān)系。例如，有部分教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)重視程度不夠。另一部分教師雖然對(duì)其給予了相當(dāng)重視，但卻因“教不得法”而致使教學(xué)效果低下，教育質(zhì)量難以保證。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累培養(yǎng)高耗低效主要由以下原因所致：

（一）缺乏語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境

相比于城鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生普遍缺乏運(yùn)用語(yǔ)言的良好環(huán)境。例如， 城鎮(zhèn)學(xué)校經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，特別是能在當(dāng)今時(shí)代情境下，開(kāi)展一些較有特色活動(dòng)，如“語(yǔ)言情景劇表演”等。這些均可從不同方面刺激學(xué)生積累語(yǔ)言意識(shí)、興趣及能力的提高。而且，更可使學(xué)生付諸實(shí)際，在外界刺激或他人督促下進(jìn)行語(yǔ)言積累。農(nóng)村學(xué)校，也的確能開(kāi)展一些活動(dòng)，但因條件所限，在內(nèi)容與形式方面均較為落后。例如，動(dòng)輒演講比賽、作文比賽等。實(shí)踐證明，這些也的確可在一定程度上刺激學(xué)生積累語(yǔ)言，但長(zhǎng)此以往，難免會(huì)使其產(chǎn)生消極、懈怠情緒。需要指出的是，因?yàn)檗r(nóng)村人口整體文化素質(zhì)較低，尤其是在家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出務(wù)工的情況下，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累更不能得到正確刺激。

（二）缺乏良好積累習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)生普遍未發(fā)展、形成正確的語(yǔ)言積累習(xí)慣。 僅就閱讀而言，農(nóng)村學(xué)生普遍閱讀興趣不高。即使有一些學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地閱讀，但也缺乏通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言的意識(shí)。更多學(xué)生則是為了完成老師布置的閱讀任務(wù)，較為被動(dòng)地閱讀。在此情形下，良好的閱讀習(xí)慣與閱讀方法自然無(wú)法形成，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累當(dāng)然也不能實(shí)現(xiàn)。尤其是對(duì)一些學(xué)生，雖然其已經(jīng)積累了一定的優(yōu)秀詞句，甚至段落，但因?yàn)槿狈α己玫倪\(yùn)用環(huán)境，不能把其有機(jī)地融于口頭表達(dá)或?qū)懽饔?xùn)練，長(zhǎng)此以往，便會(huì)認(rèn)為語(yǔ)言積累無(wú)益，進(jìn)而信心全失。當(dāng)然，這也在相當(dāng)程度上反映了農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)言積累方面缺乏耐心、恒心與信心。

二、農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累能力培養(yǎng)分析

通過(guò)上述分析可以看出，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累培養(yǎng)存在的問(wèn)題亟待解決。但在當(dāng)前教育情形下，特別是在農(nóng)村教育質(zhì)量整體急需提高的情況下，不可全盤(pán)照搬城市學(xué)生語(yǔ)言積累的經(jīng)驗(yàn)與做法，需要根據(jù)有關(guān)理論，綜合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際采取相關(guān)策略。

（一）農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累能力培養(yǎng)理?yè)?jù)

在中國(guó)的教育哲學(xué)與語(yǔ)文教育思想中，葉圣陶先生的語(yǔ)文教育理論在極大程度上為農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累的培養(yǎng)提供了良好借鑒。按葉先生的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是知識(shí)傳授，還是能力培養(yǎng)，均應(yīng)正確地處理好師生之間的關(guān)系，特別是應(yīng)正確地發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使學(xué)生的興趣得以激發(fā)，從而使其積極主動(dòng)地利用可以利用的環(huán)境，挖掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我教育。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累培養(yǎng)而言，教師如何在當(dāng)前農(nóng)村教育環(huán)境下，立足于學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言積累，較為必要。

除此之外，中外許多教育理論，如“從做中學(xué)”“羅森塔爾效應(yīng)”“生活即教育”等，均可為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累培養(yǎng)探究提供理論依據(jù)。

（二）農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累能力培養(yǎng)策略

基于現(xiàn)狀分析及多種理論，在鄉(xiāng)村教育振興、篤定文化自信等多種背景下，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累培養(yǎng)實(shí)踐可采取以下策略。

1.構(gòu)建良好環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村普遍缺乏良好的教育環(huán)境。這對(duì)農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累尤其不利。如前所述，缺乏積極的刺激環(huán)境，一方面農(nóng)村學(xué)生便不會(huì)積極主動(dòng)地積累語(yǔ)言;另一方面，即便有些學(xué)生樂(lè)于積累，但長(zhǎng)期缺乏有效的運(yùn)用渠道或環(huán)境，那么便漸漸地失去熱情與興致。 基于這些實(shí)際情況及有關(guān)理論，可分別從校園、班級(jí)及家庭三方面構(gòu)建利于農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累的良好環(huán)境。

在校園環(huán)境方面，除運(yùn)用校園讀書(shū)廊為學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，還可把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作張貼于其中，在鼓勵(lì)個(gè)體學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)其他學(xué)生也能起到一種積極的作用。而在樓梯、公共墻壁，也可發(fā)動(dòng)有關(guān)班級(jí)，構(gòu)建閱讀寫(xiě)作墻報(bào)。當(dāng)然，在條件允許的情況下，更要開(kāi)展一些活動(dòng)，如紅領(lǐng)巾小廣播等，激發(fā)學(xué)生積累并運(yùn)用語(yǔ)言。在班級(jí)方面，可發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)立“圖書(shū)銀行”，管理員等均由學(xué)生自行安排。為使其更好地發(fā)揮作用，應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的小書(shū)架、小書(shū)柜等。而且，這些均由學(xué)生自行管理。同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生積極閱讀、積累語(yǔ)言的主動(dòng)性，定期地更換黑板報(bào)，開(kāi)展讀書(shū)心得、金句佳句交流等。而在家庭環(huán)境方面，即使多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)在外，但也可運(yùn)用目前廣泛運(yùn)用的社交軟件請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共讀一本書(shū)、共寫(xiě)一封信、共記一件事等。這樣，可全方位地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言積累及應(yīng)用語(yǔ)言的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)正確觀念

隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村教育環(huán)境雖然從硬件上不斷提升，但在某些方面卻不斷惡化。典型的如正確教育觀念的缺失。例如，與先前的社會(huì)相比，現(xiàn)代農(nóng)村人口外出務(wù)工相對(duì)會(huì)擁有更多、更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，也因此，“讀書(shū)無(wú)用論”在某種程度上甚至比以前更為嚴(yán)重。在此情況下，農(nóng)村成人的不良觀念無(wú)形中會(huì)影響到孩子。為此，學(xué)校、教師及有關(guān)方面應(yīng)利用已確立的家校合作渠道，如“家長(zhǎng)群”等，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)展、形成正確的教育、讀書(shū)觀念。在此基礎(chǔ)上，再共同引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生發(fā)展、形成正確的教育、讀書(shū)觀念。

具體到語(yǔ)言積累，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生對(duì)新興媒體、通信工具的喜歡，首先應(yīng)引導(dǎo)其發(fā)展形成對(duì)相關(guān)傳媒工具的正確態(tài)度，使其意識(shí)到“好讀書(shū)”“讀好書(shū)”的重要性。然后，利用媒體的便利，引導(dǎo)其觀看一些積極向上的語(yǔ)言類(lèi)節(jié)目，如《科技之光》《新聞聯(lián)播》等。但這并不足夠，還需要針對(duì)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)言節(jié)目的觀看，引導(dǎo)其有意識(shí)、有方法地積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，使其對(duì)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用知行合一。

3.強(qiáng)化課內(nèi)積累

在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是各項(xiàng)教育內(nèi)容最主要的，因?yàn)槿狈α己玫慕逃h(huán)境，語(yǔ)言積累更需要發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，通過(guò)對(duì)比理論與實(shí)踐摸索，在此可從三方面實(shí)施。

首先，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法增加學(xué)生課堂閱讀的書(shū)目。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的閱讀方式引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)即時(shí)語(yǔ)言積累，使之情感得到升華。然后，為突破課堂閱讀固有的限制，可為學(xué)生提供較為廣泛的書(shū)目。對(duì)于這些書(shū)目，并不一定要求逐本閱讀，但應(yīng)要求其有選擇地閱讀其中的書(shū)籍或文章。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，拓展閱讀積累語(yǔ)言的維度與途徑。在開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)加大檢查的頻率，并及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)姆e極反饋，如在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)表?yè)P(yáng)、在家長(zhǎng)群里予以點(diǎn)贊，以進(jìn)一步培養(yǎng)其閱讀、摘抄的好習(xí)慣。此后，可以不間斷地檢查，并同時(shí)引導(dǎo)其學(xué)以致用，從開(kāi)始時(shí)的簡(jiǎn)單摘抄發(fā)展為模范造句，再至創(chuàng)新應(yīng)用。 這樣，課堂教學(xué)不僅可提升效果，更對(duì)學(xué)生課外閱讀、語(yǔ)言積累與應(yīng)用起到引領(lǐng)作用。需要指出的是，課堂閱讀教學(xué)能否對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累意識(shí)與能力的提高真正起到效用，根本還在于多大程度上激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同?；蛘?，取決于教學(xué)過(guò)程中能否增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。在現(xiàn)代教育情境下，即使農(nóng)村學(xué)校硬件條件有所欠缺，但一般教室也裝備了一定的教育科技，如教學(xué)用多媒體等。對(duì)此，教師應(yīng)予以充分利用。例如，在學(xué)習(xí)與四季有關(guān)的文章時(shí)，可配以輕音樂(lè)，以營(yíng)造春華秋實(shí)的氣氛，使學(xué)生于輕松、宜人的環(huán)境里體會(huì)字里行間的意思，從而在不知不覺(jué)中積累詞句、語(yǔ)句或段落。

4.引導(dǎo)養(yǎng)成習(xí)慣

相對(duì)于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生生活范圍較為有限，但這并不意味著其語(yǔ)言積累的渠道同樣受到限制。相反，只要養(yǎng)成良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累同樣可“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”。

在此方面，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從生活中積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。所謂“為有源頭活水來(lái)”，生活是語(yǔ)言積累的主要源泉之一。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，勞動(dòng)人民是歷史的創(chuàng)造者。同樣，他們也是語(yǔ)言的創(chuàng)造者。在我國(guó)勞動(dòng)人民使用的語(yǔ)言中，只要留心觀察，同樣可積累豐富多彩的語(yǔ)言。如果運(yùn)用得當(dāng)，便會(huì)“活色生香”。例如，像“豬鼻子插根蔥裝象”這樣的歇后語(yǔ)便是典型的勞動(dòng)人民的語(yǔ)言。培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生形成正確的語(yǔ)言積累習(xí)慣，需要強(qiáng)化其持之以恒的做法、態(tài)度及意識(shí)。在此方面，無(wú)論中小學(xué)，可每周一次，甚至于每次語(yǔ)文課上課前五分鐘，組織學(xué)生基于日常生活經(jīng)歷及語(yǔ)言積累，引導(dǎo)其為大家講一個(gè)故事。當(dāng)然，這種故事可以虛構(gòu)，也可以是于生活中本人或他人經(jīng)歷的事情。這樣，不但使其積累的語(yǔ)言得到了有效運(yùn)用，而且也提升了參與社交的信心。當(dāng)然，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生每天寫(xiě)日記、每周記周記。這樣，不僅可提升其語(yǔ)言積累及應(yīng)用意識(shí)，而且也可使其情感得到宣泄。這對(duì)于那些與父母長(zhǎng)期居于兩地的學(xué)生而言極其有用。

5.加強(qiáng)課外實(shí)踐

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的在于應(yīng)用。農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言相對(duì)貧瘠，與實(shí)踐不力有很大關(guān)系。因此，為激發(fā)、提升學(xué)生語(yǔ)言積累意識(shí)及能力，需要在語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課外實(shí)踐。在此方面，除了此前所述的課前五分鐘開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)、實(shí)施語(yǔ)文情景劇創(chuàng)作與表演，各學(xué)校更可依據(jù)自身實(shí)際情況，確立相應(yīng)的活動(dòng)體系。例如，每月可開(kāi)展“讀書(shū)寫(xiě)字周”，每學(xué)期也可開(kāi)展“語(yǔ)言積累讀書(shū)活動(dòng)節(jié)”這樣的活動(dòng)。當(dāng)然，也可開(kāi)展像央視“詩(shī)詞大會(huì)”那樣，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“詩(shī)詞大會(huì)”“成語(yǔ)接龍”等。這樣，便會(huì)在有意或無(wú)意中激發(fā)學(xué)生樂(lè)于日常生活學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。

當(dāng)然，為使農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累能得以持續(xù)實(shí)施，各地、各學(xué)校同樣可依據(jù)自身情況，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本課程，健全發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言閱讀、寫(xiě)作、應(yīng)用等全套體系。這樣，有關(guān)方面，特別是語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教研室及學(xué)校在引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言積累及應(yīng)用方面也可有據(jù)可循。例如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段則重在通過(guò)背誦經(jīng)典名篇及“繪本閱讀”、寫(xiě)話練習(xí)強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)言積累。對(duì)小學(xué)中、高段學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其閱讀短篇或少兒讀物，適當(dāng)讀寫(xiě)結(jié)合。而對(duì)于初、高中學(xué)生來(lái)講，也應(yīng)在校本課程的指引下，分層、分級(jí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累。就閱讀而言，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的群文閱讀或整本書(shū)閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)言文字是我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分。也因此，在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文始終居于三大主課之一。在當(dāng)今社會(huì)， 隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，國(guó)際社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文字的認(rèn)可度越來(lái)越高。 我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，雖然隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村人口有所下降，但仍在總?cè)丝谥姓紦?jù)著很大比例。為此，隨著篤定文化自信及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，有必要強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累能力的培養(yǎng)。這樣，不僅語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)能得到貫徹、落實(shí)，漢語(yǔ)言文字也能得到進(jìn)一步傳承與發(fā)展。

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附 ?注

課題項(xiàng)目：河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題;課題立項(xiàng)題目：農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累能力的培養(yǎng)研究;課題立項(xiàng)編號(hào)：20-HJYY-588。

作者簡(jiǎn)介：孫玉建，1969年生，河南鹿邑人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。