小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐路徑

張永良

摘要：在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀在其中占據(jù)重要地位，可以極大的開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為今后寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。但由于小學(xué)生年齡較小，知識(shí)面狹窄，社會(huì)閱歷較少，認(rèn)知尚不成熟，在閱讀能力的培養(yǎng)中難度較大。因此，教師需不斷引入多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;實(shí)踐路徑

引言：在素質(zhì)教育的要求下，提升小學(xué)生閱讀能力是其中重要的內(nèi)容，而新課程改革之后，相較于曾經(jīng)的小學(xué)語文教材，其增加了許多有關(guān)于閱讀的內(nèi)容，旨在提升小學(xué)生閱讀能力，拓寬小學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。本文分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐路徑，以期為今后開展閱讀教學(xué)提供參考，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的制約，教師在開展教學(xué)的過程中教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，僅以學(xué)生考試成績的提升作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升重視程度不足，對(duì)于閱讀教學(xué)重視程度不足，僅僅將課本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容只局限在生詞掌握程度和文學(xué)常識(shí)等，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也只局限在課程要求之內(nèi)，不會(huì)主動(dòng)去探索更多的閱讀內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視程度不足，教師更不會(huì)刻意去培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，更不會(huì)選擇合適課外讀物要求學(xué)生開展閱讀，對(duì)學(xué)生今后的自主閱讀能力造成了一定影響[1]。

（二）教學(xué)模式較為單一

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教學(xué)手段單一，教學(xué)模式固化，教學(xué)工作只局限在課堂時(shí)間內(nèi)，教學(xué)模式也以教師一味講，學(xué)生被動(dòng)聽為主，不利于小學(xué)生培養(yǎng)思維發(fā)散能力。且傳統(tǒng)教育手段為應(yīng)試教育，忽視小學(xué)生綜合能力的提升。在閱讀教學(xué)中，以朗讀和背誦為主，模式單一，無法吸引小學(xué)生興趣，更不利于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐路徑

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和社會(huì)的不斷發(fā)展，教育界也在積極推動(dòng)改革的進(jìn)程，由傳統(tǒng)應(yīng)試教育中重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育中重視學(xué)生綜合能力的提升。在小學(xué)語文的教學(xué)中，更應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在閱讀教學(xué)過程中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知程度，將注重學(xué)生生詞掌握量轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生閱讀能力的提升。除課本閱讀材料之外，教師更要在立足于小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教材內(nèi)容，為小學(xué)生選擇適宜課外閱讀的材料，使得小學(xué)生在課外閱讀中積累閱讀素材，開闊視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升小學(xué)生閱讀能力。以人教部編版小學(xué)語文中《景陽岡》為例，本文選取的是中國古代四大名著之一的《水滸傳》，教師可立足于課本，推薦小學(xué)生展開對(duì)名著的閱讀。但在推薦名著中，由于名著篇幅一般較長，小學(xué)生并沒有太多課外時(shí)間用來閱讀名著，因此教師需注意對(duì)名著進(jìn)行節(jié)選，以《水滸傳》為例，其全文利用文言文進(jìn)行寫作，對(duì)于認(rèn)知能力并不完善的小學(xué)生來說，在閱讀中會(huì)有極大的困難，教師可對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行節(jié)選，可選擇小學(xué)生熟悉的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行推薦，如《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《智取生辰綱》等經(jīng)典片段推薦給小學(xué)生進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀中聯(lián)想動(dòng)畫片或者電視劇里的情節(jié)，從中體會(huì)作者的寫作手法，體會(huì)名著魅力，更從對(duì)名著的閱讀中培養(yǎng)民族榮譽(yù)感和民族自豪感，促進(jìn)小學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)[3]。

（二）引入多元化的教學(xué)方式

1.提升小學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生年齡較小，認(rèn)字不多，在開展閱讀教學(xué)時(shí)難度較大，小學(xué)生閱讀積極性不強(qiáng)，閱讀興趣不高，不利于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力。在新課改和素質(zhì)教育的要求下，教師需引入多元化的教學(xué)方法，來提升小學(xué)生閱讀興趣，促使小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。對(duì)于年齡較小的小學(xué)生，教師可安排識(shí)字類閱讀，提升小學(xué)生的認(rèn)字量，為今后閱讀奠定基礎(chǔ)。以人教版一年級(jí)中《識(shí)字》一單元為例，教師可要求小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀和背誦，并要求學(xué)生抄寫課文，在閱讀和抄寫的過程中加大小學(xué)生的認(rèn)字量和認(rèn)字能力，可舉辦一系列猜字謎活動(dòng)來提升小學(xué)生認(rèn)字的興趣，從而更好的掌握各種在閱讀中遇到的生字，積累更多詞匯量，為閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

2.培養(yǎng)小學(xué)生正確閱讀方法

小學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，對(duì)于閱讀方法掌握程度不足，閱讀能力不強(qiáng)，閱讀效率不高。針對(duì)于此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，需培養(yǎng)小學(xué)生正確閱讀方法，來提升小學(xué)生閱讀效率，促使小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。以人教版小學(xué)語文課本中《海的女兒》為例，教師可要求學(xué)生選取自己喜愛的童話故事，對(duì)其進(jìn)行講解，更可以將學(xué)生分組，選擇喜愛的童話故事，將其改編為課本劇進(jìn)行表演，通過表演，可極大的提升小學(xué)生閱讀興趣，教師更可鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀后對(duì)童話故事進(jìn)行改編，以《海的女兒》為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)結(jié)尾中小人魚的結(jié)局進(jìn)行改變，可將小人魚設(shè)定為一個(gè)美好的結(jié)局，通過對(duì)閱讀材料進(jìn)行改編，全面提升小學(xué)生的發(fā)散思維能力，更促使小學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生閱讀能力，為今后開展寫作訓(xùn)練更打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

結(jié)語：閱讀可開闊學(xué)生視野，增加其知識(shí)儲(chǔ)備量，為今后開展語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備量不多，閱讀能力不足，導(dǎo)致在閱讀過程中存在較大問題。針對(duì)于與此，教師需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視學(xué)生閱讀能力的提升。更要積極引入多元化的教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，更促使小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲麗.探究小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)藏族學(xué)生閱讀能力的路徑[J].新課程（中），2019（12）：152.

[2]孫在軍.小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑[J].中華少年，2019（16）：43.

[3]李琴.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2019（08）：107.

[4]趙傳明.淺談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐分析[J].吉林教育，2017（46）：120.

[5]陳香梅.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力的探究與實(shí)踐[J].課外語文，2017（18）：97.