鋼琴基礎(chǔ)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系研究

羅飛洋

摘要：長(zhǎng)久以來(lái)鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)以老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成，教學(xué)活動(dòng)以技能模仿和參照為基礎(chǔ)，課程評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)教學(xué)客體改造和提高的過(guò)程性評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)手段單一，忽視評(píng)價(jià)主體多元性的特征，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力。故筆者認(rèn)為“因材施教”不能只體現(xiàn)在教學(xué)方法的提升，課程評(píng)價(jià)的多樣化、過(guò)程化、動(dòng)態(tài)化是當(dāng)下鋼琴基礎(chǔ)課程改革的重點(diǎn)，值得去思考和探究。

關(guān)鍵詞：鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué);課程評(píng)價(jià);音樂(lè)教育

一、鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容細(xì)碎化

鋼琴基礎(chǔ)課程是一門融藝術(shù)與技術(shù)與一身的重要學(xué)科，是學(xué)生音樂(lè)理論基礎(chǔ)、試唱練耳能力與情感表達(dá)的具體技能體現(xiàn)。教師的授課以彈奏技能為載體，傳授教師的演奏經(jīng)驗(yàn)、音樂(lè)表達(dá)、音色控制、情緒表現(xiàn)等要素，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法以知識(shí)的形式進(jìn)行量化，需要通過(guò)演奏技能的積累，培養(yǎng)學(xué)生形成固定的綜合演奏能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)有意識(shí)的將演奏技能過(guò)程化和系統(tǒng)化，方便學(xué)生理解和掌握，但由于鋼琴作品本身是多種能力的集合體，學(xué)生在演奏實(shí)踐中缺乏理性的多維度思考，課堂教學(xué)內(nèi)容較為“細(xì)”、“碎”，有可能是某一音符的停頓氣息，也有可能是彈奏動(dòng)作的不規(guī)范或節(jié)奏的錯(cuò)誤，還有可能是情感表現(xiàn)不豐富等。正如列夫·托爾斯泰所說(shuō)“藝術(shù)中最重要的是細(xì)節(jié)，沒(méi)有細(xì)節(jié)則沒(méi)有藝術(shù)”，鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)又何嘗不是。同時(shí)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與手指機(jī)能存在先天性差異，而這種差異導(dǎo)致學(xué)生的彈奏實(shí)踐和學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法以統(tǒng)一的尺度去衡量。故鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容需要從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)個(gè)體化，教學(xué)內(nèi)容細(xì)碎化，普通學(xué)科以班級(jí)為教學(xué)單位的教學(xué)設(shè)計(jì)在鋼琴基礎(chǔ)課程中是無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的需求

（二）教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化

音樂(lè)藝術(shù)是時(shí)間的藝術(shù)，鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)同樣是量化到質(zhì)變的過(guò)程。由于個(gè)體的差異性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定著眼于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在一定時(shí)間量?jī)?nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠達(dá)到的變量。鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)以鋼琴作品為載體，達(dá)到駕馭作品彈奏要求的技能為手段，最終目的需要學(xué)生能夠?qū)⒁魳?lè)內(nèi)涵與技巧表現(xiàn)深度融合，形成具有藝術(shù)感染力的音樂(lè)作品。由于藝術(shù)教育的特殊性，部分學(xué)生具有良好的音樂(lè)素質(zhì)與演奏技能，能夠在短時(shí)間內(nèi)突破預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，需設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo);部分學(xué)生由于個(gè)體素質(zhì)原因在一定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，則通過(guò)改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方法，探索更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。故鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)在一定時(shí)間內(nèi)受教學(xué)客體的影響在調(diào)整和變化，怎樣設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期的觀察和總結(jié)，實(shí)施因材施教教學(xué)方法，更加全面的了解和分析學(xué)生。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)⒄n堂內(nèi)的知識(shí)通過(guò)邏輯性的教學(xué)步驟，精確的傳輸?shù)矫總€(gè)學(xué)生，教學(xué)主體具有主導(dǎo)作用，教學(xué)客體不完全影響教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)。鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的知識(shí)技能水平上，通過(guò)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“學(xué)”，老師作為教學(xué)主體的“教”共同完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，且教學(xué)設(shè)計(jì)不具有預(yù)見(jiàn)性。在授課過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生具有良好的彈奏狀態(tài)，能夠出色的配合老師的藝術(shù)要求，則需要豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的廣度與深度，使學(xué)生狩獵更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展;當(dāng)學(xué)生個(gè)體彈奏狀態(tài)不佳，與老師配合度較差，不能達(dá)到老師的藝術(shù)要求，則授課內(nèi)容含量少，教學(xué)設(shè)計(jì)偏向于具體的某一知識(shí)或技能講解，學(xué)生知識(shí)獲取量單一，學(xué)生的專業(yè)能力提升有限，但能夠磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，提升學(xué)生的抗壓力。鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)主客體共同作用的結(jié)果，需要教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，熟練多種教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的授課情況靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生多種能力的提高。

二、鋼琴基礎(chǔ)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的理性思考。

長(zhǎng)久以來(lái)鋼琴基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)以教師為重心，重結(jié)果請(qǐng)過(guò)程，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，對(duì)被評(píng)價(jià)者主觀的努力和進(jìn)步不夠重視。筆者認(rèn)為針對(duì)鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)，怎樣建立行之有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，把握鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，值得鋼琴教育工作者去思考和辨析?！皠?dòng)態(tài)”對(duì)于教師來(lái)講有主觀改變發(fā)展之意，對(duì)于當(dāng)前形成的固有評(píng)價(jià)模式，教師應(yīng)該能動(dòng)的去改變和調(diào)整，調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者各方面的積極性，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，同時(shí)教師要改變?cè)u(píng)價(jià)主體的地位，要全方位的了解和關(guān)心學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生感受到成功的喜悅。針對(duì)鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)，課程的評(píng)價(jià)不能以固定時(shí)間的演奏實(shí)踐為評(píng)價(jià)內(nèi)容，要注重對(duì)學(xué)生意志力、創(chuàng)造性、審美能力和分析推理論證能力的培養(yǎng)，重視彈奏作品以外，學(xué)生對(duì)鋼琴作品的理解、分析、藝術(shù)處理等綜合的評(píng)價(jià)。前文提到學(xué)生個(gè)體的音樂(lè)素質(zhì)存在差異，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)不同的學(xué)生付出的努力程度不同，同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容的細(xì)碎化，在同一學(xué)期內(nèi)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的授課內(nèi)容不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也不同，如果教學(xué)評(píng)價(jià)以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，顯然是不科學(xué)的，甚至?xí)共糠謱W(xué)生承受教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面影響。

三、鋼琴基礎(chǔ)課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

（一）師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，自評(píng)與他評(píng)結(jié)合。

師生動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)即教師和學(xué)生能動(dòng)的轉(zhuǎn)換成評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者。學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我總結(jié)，對(duì)一學(xué)期內(nèi)自身彈奏的狀態(tài)、意志品質(zhì)、練琴時(shí)間、實(shí)踐考試等進(jìn)行全方位的歸納，形成自我評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)生對(duì)教師在本學(xué)期內(nèi)的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容安排、作品藝術(shù)處理等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。將學(xué)生的自評(píng)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)合，形成學(xué)生視角的評(píng)價(jià)體系，并分別以分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化。教師同樣通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐考試，參考學(xué)生本學(xué)期對(duì)鋼琴作品的識(shí)譜到藝術(shù)加工過(guò)程的表現(xiàn)，結(jié)合教師對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作的總結(jié)，形成教師視角的評(píng)價(jià)體系。最后將兩者視角的評(píng)價(jià)體系綜合對(duì)比，形成學(xué)生和教師共同視角的評(píng)價(jià)結(jié)果，其內(nèi)容具有全方位的參考意義。

（二）形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合

前文提到，鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)碎化、教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化、教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，在一學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)中，僅僅依靠期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)不能夠覆蓋大多數(shù)內(nèi)容。故將教學(xué)活動(dòng)以周為單位，將每周的授課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的授課表現(xiàn)和彈奏質(zhì)量等要素以分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生解決鋼琴演奏技巧或進(jìn)行藝術(shù)處理的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的活力，給予教師平時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步表現(xiàn)和主觀能動(dòng)性的權(quán)力。同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的演奏實(shí)踐進(jìn)行量化分?jǐn)?shù)。既能夠有效的照顧不同學(xué)情背景和技能基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也能夠反映現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際的鋼琴演奏水平，明確差異性。

（三）演奏實(shí)踐與人文素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)

鋼琴基礎(chǔ)課程是以演奏實(shí)踐為主的學(xué)科，通過(guò)對(duì)學(xué)生手指彈奏技能、觸鍵技法、讀譜與分析能力的培養(yǎng)，形成具有藝術(shù)審美性的演奏體驗(yàn)。但現(xiàn)階段評(píng)價(jià)體系重視學(xué)生的彈奏實(shí)踐，忽視學(xué)生的審美能力，常出現(xiàn)“跑的快、彈得響”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生理解鋼琴作品的深度與廣度缺乏明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)。故筆者認(rèn)為，美育教育不能光喊“口號(hào)”，鋼琴作品中的社會(huì)背景、情感內(nèi)涵、美學(xué)思想，需要以“人”的角度去理解，以“人”的發(fā)展眼光去對(duì)待，不能夠僅以技術(shù)層面的指標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，探索鋼琴作品的人文背景，注重對(duì)鋼琴作品中的社會(huì)文化、人文思想的熏陶，從文化語(yǔ)境中理解鋼琴作品表現(xiàn)的音樂(lè)思潮，在鋼琴演奏實(shí)踐中做到有所“思”、有所“悟”，使黑白琴鍵表現(xiàn)的音符具有哲理性。故教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的演奏實(shí)踐與人文素養(yǎng)，不僅考察學(xué)生的演奏技巧和情感表現(xiàn)，更注重以書面的形式檢驗(yàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)，形成多方面、多維度的評(píng)價(jià)方式。

（四）論述與答辯評(píng)價(jià)

鋼琴基礎(chǔ)課程是集理性的學(xué)習(xí)思考與感性的情感表達(dá)于一身的實(shí)踐性課程，不僅需要學(xué)生掌握教師要求的教學(xué)內(nèi)容，還需要鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象，并將教師的講授和演奏實(shí)踐融合為學(xué)生自身的邏輯觀點(diǎn)。課程評(píng)價(jià)需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活學(xué)生在教師指導(dǎo)下的獨(dú)創(chuàng)性和批判性。故教師在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品藝術(shù)性處理的獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)，以學(xué)生論述和答辯的形式，闡述學(xué)生對(duì)彈奏鋼琴作品的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生提出鋼琴作品藝術(shù)處理的原創(chuàng)性見(jiàn)解，從整體上構(gòu)建學(xué)生的學(xué)術(shù)性思維，使學(xué)生的演奏實(shí)踐具有理論知識(shí)的引領(lǐng)。在教師的引導(dǎo)和思考下，調(diào)整演奏模式豐富文化素養(yǎng)，形成學(xué)生自身對(duì)鋼琴作品的理解和認(rèn)知，并在以后的演奏和教學(xué)中，積累素材，推動(dòng)學(xué)生鋼琴演奏技巧與人文修養(yǎng)的全面發(fā)展。

（五）學(xué)術(shù)與行業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合

鋼琴基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)具有主觀性和包容性等特點(diǎn)，評(píng)價(jià)過(guò)程中難免會(huì)有“故步自封”之嫌。故筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)主體不能是老師和學(xué)生的相互轉(zhuǎn)換，更應(yīng)該使該課程的評(píng)價(jià)具有客觀性和廣泛性。在鋼琴實(shí)踐考試中，邀請(qǐng)來(lái)自行業(yè)的專家和本校教師一道，共同對(duì)學(xué)生的演奏實(shí)踐進(jìn)行多方面多維度的評(píng)判。校內(nèi)老師注重從學(xué)術(shù)和技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，行業(yè)專家從職業(yè)發(fā)展和應(yīng)用性的維度對(duì)學(xué)生的演奏和表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)職業(yè)教育，產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等職業(yè)特點(diǎn)，但在評(píng)價(jià)過(guò)程中還需要具體問(wèn)題具體分析，使評(píng)價(jià)的效力更具有廣泛性和有效性。針對(duì)彈奏基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)能力有限的學(xué)生，注重評(píng)價(jià)其鋼琴演奏實(shí)踐的應(yīng)用性和職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定向行業(yè)需求靠攏，提升該生的就業(yè)能力。針對(duì)彈奏基礎(chǔ)較為深厚，藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生，注重評(píng)價(jià)鋼琴實(shí)踐的藝術(shù)層次和技巧表現(xiàn)，從專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)向更高層次更專業(yè)化方向邁進(jìn)，從而打通學(xué)生的向上升學(xué)渠道，提高鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

“ 教無(wú)定法，博采眾長(zhǎng)”，鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展與職業(yè)教育的新情況，尊重藝術(shù)教育的客觀規(guī)律和學(xué)生的個(gè)體性格差異，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度和多面視角，探討鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)與評(píng)價(jià)關(guān)系，推動(dòng)課程建設(shè)的發(fā)展進(jìn)步。

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成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目18CY10013項(xiàng)目研究成果資助