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      淺談學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)踐與指導(dǎo)

      2021-11-10 14:50:42陳伊凡
      文學(xué)天地 2021年6期
      關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童科學(xué)教育教學(xué)方法

      摘要:隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,國(guó)家和社會(huì)對(duì)于提升國(guó)民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的需求迫在眉睫。學(xué)前期作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是幼兒科學(xué)教育的啟蒙時(shí)期,也是培養(yǎng)年輕一代科學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期。學(xué)前期良好的科學(xué)教育,不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)文化素養(yǎng)和探究實(shí)踐精神,還能夠?yàn)樗麄兘酉聛?lái)的學(xué)校教育和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童;科學(xué)教育;教學(xué)方法

      一、我國(guó)科學(xué)教育現(xiàn)狀

      我國(guó)兒童目前的科學(xué)教育在研究領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域都還相對(duì)薄弱。研究領(lǐng)域起步較晚,對(duì)科學(xué)教育中的許多重要、核心問(wèn)題的探討尚處于初始階段,對(duì)兒童科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等問(wèn)題還缺乏深入的研究和實(shí)證性的系統(tǒng)、深入的研究結(jié)論。

      在實(shí)踐領(lǐng)域,一線教師們?nèi)狈商峁﹨⒖贾笇?dǎo)的研究成果和對(duì)兒童科學(xué)概念發(fā)展特點(diǎn)的了解,教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)很難把握兒童的已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)。因此,所設(shè)計(jì)的活動(dòng)就很難把控在幼兒當(dāng)前階段的已有經(jīng)驗(yàn)和下一階段幼兒發(fā)展需要之間,跟不上幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的需要。

      二、教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的設(shè)置

      在設(shè)計(jì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)時(shí),提問(wèn)環(huán)節(jié)是教師普遍存在困難的地方。教師既要考慮設(shè)置的問(wèn)題需要能夠成功引出下一環(huán)節(jié)內(nèi)容,又不能任由兒童的思維跑偏,最好兒童的回答能夠在我預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)。但如果局限的太死,兒童回答的開放性大大縮小,只能從幾個(gè)選項(xiàng)中選擇其中一兩個(gè),兒童減少了思考的機(jī)會(huì)。很多教師為了更好地把握集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)度,在設(shè)置問(wèn)題時(shí)設(shè)置的大多是封閉式的提問(wèn),那么兒童便很難在一個(gè)更高的水平上去探索問(wèn)題,兒童只能在教師所提供的幾個(gè)維度內(nèi)進(jìn)行選擇和探索。

      在現(xiàn)實(shí)許多科學(xué)教育的實(shí)施與展開中,教師們也往往處于一種成人式的“巨人”視角來(lái)俯視兒童所做出的探索與發(fā)現(xiàn)。教師對(duì)于整堂科學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)了如指掌,設(shè)置的封閉式問(wèn)題讓兒童的回答基本處于教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi),但這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)卻不能夠滿足兒童下一階段對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展需要。教師應(yīng)該以一個(gè)盡可能開放的問(wèn)題開始提問(wèn),并只有在需要的時(shí)候才向兒童提出比較直接的問(wèn)題。但不少教師在設(shè)置提問(wèn)的時(shí)候總是會(huì)陷入這樣的誤區(qū):在提問(wèn)時(shí)如果不給兒童選擇的選項(xiàng)和范圍,不給予言語(yǔ)的提示,兒童很難思考出答案或者答案容易跑偏。

      或許可以換個(gè)思路,除了言語(yǔ)的提示教師還可以從材料入手,也就是非言語(yǔ)提問(wèn)起到的作用。在活動(dòng)開展前,教師可以通過(guò)在兒童的視線范圍內(nèi)提供一個(gè)有用的材料,而不需要用言語(yǔ),間接地就能夠向兒童提出問(wèn)題。教師非言語(yǔ)的提問(wèn)和間接性的指導(dǎo),可以幫助兒童認(rèn)識(shí)到自己也有能力解決辦法的喜悅和自豪感。

      每一位教師都希望自己的活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性,促進(jìn)兒童對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行充分的思考,但又不希望兒童“放飛”過(guò)度,跑偏太遠(yuǎn)或者拓展的內(nèi)容超出教師能力范圍。此時(shí),我們既要考慮到已有問(wèn)題和現(xiàn)有材料在實(shí)施中可能出現(xiàn)的各種情況,又要學(xué)會(huì)對(duì)兒童臨場(chǎng)發(fā)生的情況進(jìn)行靈活處理,兩者必須兼顧。

      因此,在設(shè)計(jì)課程時(shí),教師能做的就是盡可能多地預(yù)測(cè)兒童可能想到的操作思路,預(yù)測(cè)他們?cè)诓僮鞑牧蠒r(shí)可能會(huì)遇到什么問(wèn)題,在回答問(wèn)題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的困惑,并提前做好相關(guān)準(zhǔn)備以對(duì)兒童的需要和興趣做出應(yīng)答。但這對(duì)于教師的能力顯然有一定要求,教師不僅需要富有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)活動(dòng)內(nèi)容難度把握準(zhǔn)確,還要熟悉每個(gè)年齡段兒童思考的能力和科學(xué)素養(yǎng)、已有經(jīng)驗(yàn)和探究能力的不同,才能夠準(zhǔn)確地對(duì)不同年齡階段兒童的操作思考進(jìn)行不同的預(yù)判。教師只有在兒童教育上越富有經(jīng)驗(yàn),才能越善于預(yù)測(cè)兒童會(huì)產(chǎn)生什么樣的觀點(diǎn)與想法,也越善于準(zhǔn)備相應(yīng)材料和思路。

      然而,即使是經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)兒童學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)較為了解的教師,在預(yù)判兒童的操作思路和想法時(shí),也不一定能夠完全準(zhǔn)確,我們不可能對(duì)兒童的奇妙觀點(diǎn)和想法總是做好了準(zhǔn)備。對(duì)兒童的科學(xué)教育,向來(lái)很難,老師感到累、孩子也可能不感興趣或者難以理解。因此,在設(shè)計(jì)課程時(shí)我們需要盡可能地提前思考和進(jìn)行預(yù)測(cè),同時(shí)提前準(zhǔn)備好一些應(yīng)對(duì)方法,既能夠幫助兒童的那些猜想付諸實(shí)踐,在動(dòng)手操作中,手眼協(xié)調(diào)運(yùn)用自己的感官來(lái)獲取新的知識(shí),又能夠激發(fā)兒童的興趣以實(shí)現(xiàn)自己的想法。

      三、活動(dòng)中自主性的把控

      活動(dòng)自主性的把控,也是不少教師在教學(xué)活動(dòng)中一直存有疑慮的方面。教育者常常鼓勵(lì)兒童在課堂中大膽參與、積極思考,尤其是在科學(xué)活動(dòng)這類動(dòng)手操作的課程中更是期望兒童能夠動(dòng)手動(dòng)腦。但在很多家長(zhǎng)和幼兒園內(nèi)的管理者看來(lái),好的課堂應(yīng)該是兒童乖乖坐在自己的位子上安靜有序、教室內(nèi)干干凈凈的,而不是在兒童教室里走來(lái)走去,喧鬧混亂,把桌面和教室的地板搞得一團(tuán)糟的。

      一些教師總希望開展的科學(xué)活動(dòng)是相對(duì)“安靜”的,兒童基本能夠在自己位子上擺弄材料,并且希望材料能夠盡量不弄臟教室環(huán)境。但建構(gòu)主義的活動(dòng)往往需要兒童自主拿取和操作材料。很多時(shí)候活動(dòng)中沙子、泥、水等材料會(huì)把教室弄臟,同時(shí)兒童之間對(duì)于操作也會(huì)產(chǎn)生許多討論、猜想以及爭(zhēng)辯,然而這些“缺點(diǎn)”正是兒童能夠積極思考、探索的一種反映,而這種反映是在所難免的。對(duì)于建構(gòu)主義的科學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)只要兒童能夠在活動(dòng)中充分探究,將自己的思考付諸行動(dòng),并在與材料進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中獲取新的知識(shí),在探究和實(shí)踐中獲得快樂(lè)和成就感,那喧嘩和臟亂似乎顯得也沒那么可怕了。

      或許教師可以換個(gè)視角看待兒童,以一種仰視的、看待科學(xué)家的視角去看待兒童。兒童是科學(xué)家,他們正積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,建構(gòu)后他們有關(guān)世界的理論。這就是教育者所希望的科學(xué)教育。這種將科學(xué)看作是令人興奮的、愉快的觀點(diǎn)不應(yīng)該被扼殺在早期教育階段中。

      或許每個(gè)人在出生時(shí)都是一位科學(xué)家,有很多奇奇怪怪大膽的猜想,并有著一種“危險(xiǎn)”的探究精神。兒童身上這種科學(xué)家一般富有創(chuàng)造性與創(chuàng)新性、善于發(fā)現(xiàn)的特質(zhì)是難能可貴的,每一位教師都應(yīng)該保護(hù)這種特質(zhì),讓他們能夠獲得發(fā)展的可能。而教師能做的,也是最基本的,就是為兒童創(chuàng)造一個(gè)建構(gòu)性的課程,給予他們將思考付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉占蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育.[M]北京師范大學(xué)出版社,2008

      [2]克里斯汀·夏洛、勞拉·布里坦.兒童像科學(xué)家一樣.[M]北京師范大學(xué)出版社,2006

      作者簡(jiǎn)介:

      陳伊凡(2000—),女,漢族,浙江杭州人,紹興文理學(xué)院學(xué)前教育本科在讀,單位:紹興文理學(xué)院,研究方向:學(xué)前教育。

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