談初中語文教學中的啟發(fā)式教學

許忠順

摘要：啟發(fā)式教學是在傳統(tǒng)教學方式中一種有效的教學措施，它能夠有效激發(fā)學生的好奇心，引導學生積極主動參與課堂互動，培養(yǎng)學生學科思維的發(fā)展，新技術和新教學手段的應用要實現(xiàn)應有的教學目標和教學效果，必須將新技術手段與傳統(tǒng)教學中有效的教學措施和教學方法相結合，因此，在教學改革和課堂教學不斷發(fā)展的今天，啟發(fā)式教學，作為一種長期以來起到積極作用的教學措施，也是教師在教學中不斷研究和探索的話題之一。

關鍵詞：初中語文;啟發(fā)式教學;對策;教學措施;教學改革

當前，初中語文教學也關注學生核心素養(yǎng)提升，其中一個表現(xiàn)就是更加關注學生能力培養(yǎng)，教學過程中教師要將學生作為教學核心，借助多元化教學手段，調(diào)動學生學習積極性，促使學生自主學習，通過這樣的方式培養(yǎng)良好學習習慣，奠定學生語文學習基礎。教學中教師要結合學生實際情況，科學引入啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，促使學生自主學習和探究，以此奠定學生語文學習基礎，培養(yǎng)學生良好學習習慣，為學生更高層次的語文學習奠定基礎?？茖W利用啟發(fā)式教學，還可以培養(yǎng)學生學習個性，從根本上促進中學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

一、啟發(fā)式教學的概念與特點分析。

隨著教育改革的推進，革新的教育理念越來越提倡教育工作者發(fā)揮啟發(fā)作用，從側面輔助教育對象認知待學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識結構的內(nèi)部規(guī)律，基于自身的儲備和能力汲取新營養(yǎng)，在教育工作者的帶動和影響下形成積極的狀態(tài)進入未知領域，實現(xiàn)思維水平的提高。首先，教育工作者的啟發(fā)作用主要是為了鼓勵教育對象能夠在主觀的意識驅(qū)動下，發(fā)揮自身的智慧和行動力來進行知識的接收和拓展，以此提升學習的質(zhì)效。其次，在教育工作者的角度也需轉變教學實施思路，為教育對象設置更多實踐和探索的機會，主體自主驅(qū)動力的作用要遠遠大于教師的外力作用和效果。最后，教育工作者實施的啟發(fā)也需緊密結合相匹配的實踐，這樣才能為教學提供更有力的支撐。

二、啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應用。

1.合理的運用提問、點撥的教學方法。啟發(fā)式教育主要是圍繞目的進行側面的引導，讓教育對象自然對問題核心進行思考和辨析，從而完成新知識的獲取。因此，針對核心內(nèi)容的提問便是較為適宜的啟發(fā)方式。教育工作者所提出的問題要有明確的指向，最終的思考結果應明確歸結于核心知識本身。此外，對于問題難度的把握也是具有技巧性的。難度適宜才會起到啟發(fā)的效果，如果過難或者簡單，教育對象便會產(chǎn)生忽視或者輕視的態(tài)度，較難題目不愿面對，簡單題目不懈面對，這樣就無法發(fā)揮提問的最佳價值。教育工作者提出的問題要帶有吸引性和趣味性，能夠讓教育對象投入到思考當中，通過努力探求到的答案會為學生帶來難以匹敵的成就感。

2.引導情境進行啟發(fā)式教學。情境在當前語文教學活動中的應用頻率較高，基于既定教學內(nèi)容的情境設置，可以有效產(chǎn)生短期的烘托效果，使置身于情境中的教育對象產(chǎn)生與之相契合的情感和思維，從而在情境中完成對教學內(nèi)容的接受和理解。情境創(chuàng)設的使用要素，首先要選擇更為直觀和具有引導性的元素，如圖片、聲音等，這種對人類感官的直接沖擊可以快速將置身于其中的人們帶入到預設環(huán)境中，并產(chǎn)生相應的情感體驗，從而幫助教育對象在環(huán)境中認知作品內(nèi)容。此外，情境與待學內(nèi)容的契合度越高，越能夠幫助教育對象正確理解文章內(nèi)容，并與文章創(chuàng)作的思想和情感保持高度重合。情境帶入可以進一步深刻詮釋文章的外延性內(nèi)涵，在情境中教育對象可以獲取更多的感官刺激，從而運用多角度的能力投入到對作品的理解中，實現(xiàn)思想上的深度把握。

3.運用探討式反詰式的教學方法。啟發(fā)式教育不僅局限于正面的引導，還可以是反向的辯論，讓教育對象通過不同觀點進行辨析思考來更為深入地理解和認識作品，更能加深對作品的感受。

4.設疑引導小組互動探究。教師針對預設的教學內(nèi)容，可在相應的環(huán)節(jié)中設置引導性的問題，讓教育對象通過問題的思考和探知來逐步解決文章核心和重點，從而完成學習目標。對疑惑時刻保持好奇，不斷探知和解答，可使教育對象不斷吸收新的信息，搭建更為嚴謹而豐富的知識體系，在文學的藝術世界中不斷發(fā)揮創(chuàng)造能力。如在分析蒲松齡先生創(chuàng)作的《狼》一文時，教育工作者便可以從文章的核心入手，先引導教育對象對“狼”這一主題進行聯(lián)想，調(diào)動以往的知識儲備說出與狼有關的詞匯、見聞和經(jīng)歷等等。通過不斷調(diào)動思維挖掘與文章主題相關的信息，教育對象便先行進入類似于文章主要內(nèi)容的氛圍當中，這樣教育對象在較為活躍的氣氛下開展文章的接受和認知，便會更容易理解文章主旨，對于狼的本性和具體的表現(xiàn)也會更為順暢地理解。教育工作者以設置疑問、鼓勵教育對象調(diào)動相關知識儲備的方式，可以有效調(diào)節(jié)課堂的氛圍，讓教育對象以更為輕松的情緒進入未知領域的探知。

5.通過情感啟發(fā)，感悟文章內(nèi)涵。幾乎每篇文學作品都會以一定的情感作為主線，表達作者的情感和態(tài)度。教育工作者在運用啟發(fā)手段對教育對象實施教學時，也可以從作者傳達的情感出發(fā)，引導教育對象產(chǎn)生情感和體驗方面的共鳴，從文章的形式入手，體會字里行間的細密情愫。教育需帶領教育對象準確把握文章中情感表現(xiàn)的高潮，使教育對象與作者在相同的過程和環(huán)節(jié)產(chǎn)生同樣的情感，這樣便會實現(xiàn)讀者與作者最高層次的情感共鳴。我國文學以詩歌形式進行情感表達較為常見。在情感高度濃縮的詞句中，表達了作者較為濃厚而深沉的情感，因此教師以詩歌為例引導教育對象體會作品的情感，更具有代表性。

綜上所述，在初中語文教學中，教師要結合學生實際情況，科學引入啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，促使學生自主學習和探究，以此奠定學生語文學習基礎，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生更高層次的語文學習奠定基礎。啟發(fā)式教育可以讓教育對象自然地對問題核心進行思考和辨析來完成新知識的獲取，在教學過程中對于問題難度的把握適宜才會起到啟發(fā)的效果，問題有吸引性和趣味性，能夠讓教育對象投入到思考當中，通過努力探求到的答案會為學生帶來難以匹敵的成就感。

參考文獻：

[1]王秀云，《論“情感啟發(fā)式”教學在初中語文教學中的應用》;

[2]李?；?，《淺析初中語文教學中的啟發(fā)式教學》;