計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程與思政教育融合的探索與實(shí)施

陳堯 石熙

摘要：《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程作為國(guó)家一流專業(yè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的第一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程，是課程思政探索的先行者。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向的理念將課程思政內(nèi)容與專業(yè)畢業(yè)要求相結(jié)合，探索自頂向下的課程思政實(shí)施的方法與路徑。同時(shí)，依托課程實(shí)踐反饋，在專業(yè)的層面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論 課程思政 教學(xué)目標(biāo) 模式

一、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程思政建設(shè)模式

1、以課程思政目標(biāo)為骨架，持續(xù)建設(shè)課程思政資源庫(kù)。

課程思政目標(biāo)的確立為課程思政的實(shí)施搭起骨架，依據(jù)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)、畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，將本課程內(nèi)容劃分為三個(gè)部分，即計(jì)算機(jī)運(yùn)行的基本原理、產(chǎn)業(yè)與從業(yè)規(guī)范、科學(xué)研究與技術(shù)發(fā)展，再根據(jù)支撐關(guān)系建設(shè)課程思政資源庫(kù)。思政目標(biāo)一相對(duì)容易，因?yàn)槲ㄎ镛q證法是認(rèn)識(shí)世界改造世界的根本方法，它與現(xiàn)代科學(xué)方法有著很多方法論上的共同性，實(shí)施時(shí)應(yīng)注意話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)換。思政目標(biāo)二、三則需要團(tuán)隊(duì)多方收集與準(zhǔn)備各類輔助材料與案例，不斷豐富資源庫(kù)。

2、以課堂思政目標(biāo)為支撐，精選組織課程思政內(nèi)容。

每一節(jié)課的思政目標(biāo)是課程思政總目標(biāo)的細(xì)分，也同時(shí)提供支撐，因此，其內(nèi)容供給可以由資源庫(kù)加以保障。我們?nèi)匀恍枰伎嫉掠嘏c課堂教學(xué)在內(nèi)容上、形式上的融合，真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值浸潤(rùn)的功能。同時(shí)，每一節(jié)課的思政內(nèi)容的組織也是整個(gè)資源庫(kù)的再創(chuàng)造再建設(shè)的過(guò)程。

3、以課程思政目標(biāo)與內(nèi)容為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

為了實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)一，需要在講授中體現(xiàn)馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)，在分析工程問(wèn)題時(shí)運(yùn)用唯物辯證法;同時(shí)也可以在如操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、大數(shù)據(jù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)主題組織學(xué)生從對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律進(jìn)行討論，培養(yǎng)批判性思維。在思政目標(biāo)二、三的實(shí)現(xiàn)上，則應(yīng)通過(guò)閱讀、視頻、調(diào)研、查閱文獻(xiàn)等教學(xué)形式加以實(shí)施，有條件的情況下甚至可以組織赴企業(yè)參觀。

4、以基層教學(xué)組織為平臺(tái)，提升教師的思政素養(yǎng)與能力。

要明確思政教育不僅不會(huì)干擾專業(yè)課程自身的教學(xué)活動(dòng)和減弱教學(xué)效果，相反思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠幫助課程目標(biāo)的達(dá)成。依托課程團(tuán)隊(duì)、教研室、教學(xué)系等各級(jí)基層教學(xué)組織，通過(guò)制度化研討、常態(tài)化培訓(xùn)、伙伴式學(xué)習(xí)等形式幫助教師掌握思想政治教育的內(nèi)容體系、規(guī)律和話語(yǔ)，理解基本內(nèi)涵與邏輯，提升教師的思政素養(yǎng)與能力。

二、課程思政建設(shè)目標(biāo)

課程切實(shí)貫徹教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合計(jì)算機(jī)類專業(yè)的工程教育屬性，圍繞育人這個(gè)核心，將課程思政結(jié)合工程教育認(rèn)證，通過(guò)畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)，為計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的思政建設(shè)提供了良好的參考。

課程結(jié)合工程教育認(rèn)證，采用頂層設(shè)計(jì)、逐級(jí)實(shí)施的模式進(jìn)行課程思政建設(shè)與實(shí)施，依托課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐，設(shè)計(jì)課程思政的三個(gè)目標(biāo)：運(yùn)用科學(xué)方法，樹(shù)立職業(yè)精神，激發(fā)自信參與。依托每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)的支撐，將整門(mén)課程的思政目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)課堂的思政目標(biāo)。兩級(jí)目標(biāo)均圍繞畢業(yè)要求這個(gè)主干，彼此協(xié)作，相互促進(jìn)。

課程思政目標(biāo)一通過(guò)運(yùn)用馬克思主義原理尤其是唯物辯證法分析計(jì)算機(jī)科學(xué)或工程問(wèn)題，有效地推動(dòng)了工科專業(yè)“培養(yǎng)解決復(fù)雜工程能力”這一核心人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。思政目標(biāo)二通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家、地方的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，激勵(lì)學(xué)生積極投身國(guó)家建設(shè)，科技興國(guó);同時(shí)樹(shù)立信息技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員的道德規(guī)范和職業(yè)操守，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。思政目標(biāo)三通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)在信息技術(shù)領(lǐng)域的飛速發(fā)展和取得的成就，增強(qiáng)四個(gè)自信，增強(qiáng)民族自豪感。思政目標(biāo)二、三共同服務(wù)工程教育認(rèn)證中“工程與社會(huì)”、“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”、“職業(yè)規(guī)范”、“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)畢業(yè)要求。

三、教學(xué)實(shí)踐情況

1、以課程思政目標(biāo)為骨架，持續(xù)建設(shè)課程思政資源庫(kù)。

課程思政目標(biāo)的確立為課程思政的實(shí)施搭起骨架，依據(jù)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)、畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，將本課程內(nèi)容劃分為三個(gè)部分，即計(jì)算機(jī)運(yùn)行的基本原理、產(chǎn)業(yè)與從業(yè)規(guī)范、科學(xué)研究與技術(shù)發(fā)展，再根據(jù)支撐關(guān)系建設(shè)課程思政資源庫(kù)。思政目標(biāo)一相對(duì)容易，因?yàn)槲ㄎ镛q證法是認(rèn)識(shí)世界改造世界的根本方法，它與現(xiàn)代科學(xué)方法有著很多方法論上的共同性，實(shí)施時(shí)應(yīng)注意話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)換。思政目標(biāo)二、三則需要團(tuán)隊(duì)多方收集與準(zhǔn)備各類輔助材料與案例，不斷豐富資源庫(kù)。

2、以課堂思政目標(biāo)為支撐，精選組織課程思政內(nèi)容。

每一節(jié)課的思政目標(biāo)是課程思政總目標(biāo)的細(xì)分，也同時(shí)提供支撐，因此，其內(nèi)容供給可以由資源庫(kù)加以保障。我們?nèi)匀恍枰伎嫉掠嘏c課堂教學(xué)在內(nèi)容上、形式上的融合，真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值浸潤(rùn)的功能。同時(shí)，每一節(jié)課的思政內(nèi)容的組織也是整個(gè)資源庫(kù)的再創(chuàng)造再建設(shè)的過(guò)程。

3、以學(xué)校辦學(xué)定位與特色為參考，深入挖掘思政素材與案例。

我校定位服務(wù)地方，因此在思政目標(biāo)二的實(shí)現(xiàn)中應(yīng)準(zhǔn)備重慶市乃至成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈的信息技術(shù)服務(wù)業(yè)相關(guān)的規(guī)劃政策文件;信息技術(shù)服務(wù)教育、促進(jìn)教育公平的相關(guān)案例將能夠支撐學(xué)校師范本色;同時(shí)信息技術(shù)在服務(wù)兒童成長(zhǎng)發(fā)展方面的貢獻(xiàn)也將成為結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色的思政案例。

4、以課程思政目標(biāo)與內(nèi)容為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

為了實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)一，需要在講授中體現(xiàn)馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)，在分析工程問(wèn)題時(shí)運(yùn)用唯物辯證法;同時(shí)也可以在如操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、大數(shù)據(jù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)主題組織學(xué)生從對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律進(jìn)行討論，培養(yǎng)批判性思維。在思政目標(biāo)二、三的實(shí)現(xiàn)上，則應(yīng)通過(guò)閱讀、視頻、調(diào)研、查閱文獻(xiàn)等教學(xué)形式加以實(shí)施，有條件的情況下甚至可以組織赴企業(yè)參觀。

四、課程思政教學(xué)改革成效

課程評(píng)價(jià)嚴(yán)格落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，針對(duì)不同的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同的考核環(huán)節(jié)，每一種考核形式均有對(duì)應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，線上教學(xué)平臺(tái)的使用，也使得課程的考核形式能夠更多樣，考核實(shí)施更容易，對(duì)學(xué)生的反饋更及時(shí)。課程完成教學(xué)與考核后，將根據(jù)上表針對(duì)每一個(gè)課程目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成度量化分析，同時(shí)進(jìn)行橫向與縱向比較，最終撰寫(xiě)報(bào)告并給出持續(xù)改進(jìn)建議。

課程思政成效的考核與評(píng)估也需要貫徹產(chǎn)出導(dǎo)向的理念。但需要注意的是并非對(duì)德育目標(biāo)做單獨(dú)的考核，而是應(yīng)該將思政目標(biāo)的考核有機(jī)融入到課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)中去。思政目標(biāo)一關(guān)注以馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)分析問(wèn)題，因此對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程問(wèn)題的論述與討論環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)加入這一考量。思政目標(biāo)二、三則與工程目標(biāo)緊密結(jié)合，比如“對(duì)信息工程中有違行業(yè)職業(yè)道德的案例分析”就能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)與思政目標(biāo)同時(shí)考核。

隨著課程教學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)充，要求也不斷提高，也使得學(xué)生的獲得感不斷提升。課程評(píng)價(jià)嚴(yán)格落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，針對(duì)不同的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同的考核環(huán)節(jié)，每一種考核形式均有對(duì)應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，線上教學(xué)平臺(tái)的使用，也使得課程的考核形式能夠更多樣，考核實(shí)施更容易，對(duì)學(xué)生的反饋更及時(shí)。課程完成教學(xué)與考核后，將根據(jù)上表針對(duì)每一個(gè)課程目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成度量化分析，同時(shí)進(jìn)行橫向與縱向比較，最終撰寫(xiě)報(bào)告并給出持續(xù)改進(jìn)建議。

五、總結(jié)

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程以工程教育的畢業(yè)要求為骨架，以專業(yè)知識(shí)與技能的傳授為載體將思想政治教育的內(nèi)容加以融入，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力和感染力。這種融合是自然的，可以最大程度的避免思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值“浸潤(rùn)”。這與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中關(guān)于生態(tài)文明的論述有著天然的結(jié)合，實(shí)施課程思政同時(shí)也確保了畢業(yè)要求的達(dá)成。

項(xiàng)目名稱：結(jié)合工程教育認(rèn)證的計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政建設(shè)與實(shí)施研究，項(xiàng)目編號(hào)：202036S，重慶市2020年高等教育課程思政項(xiàng)目。