車艷霞

摘要：我們常說“興趣是最好的老師”，我們古代教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢哉f興趣是學生學習的源泉和動力，要想真正把學生領進數學的殿堂，就必須使學生對數學學習產生興趣，也只有學生對數學學習真正感興趣了，才能積極有效地調動學生的思維，使其主動地參與到數學學習活動中，從而收到事半功倍的學習效果。

關鍵詞：學習興趣;主動性;解決問題能力

興趣是學生參與學習最好的老師，因此小學數學教師在開展數學活動課中教學時需要采取靈活多樣的教學方法實現學生學習興趣的激發(fā)，更好地參與到數學學習中。結合我的實踐與探索，就數學活動課教學的開展談幾點認識。

一、通過數學活動課的開展提高學生學習數學的興趣

“數學來源于生活，服務于生活”。在這一理念的指導下，我開展了對數學活動課的探索，設計一些和課本知識聯(lián)系緊密的學生活動，幫助學生在活動中溝通課堂數學與生活中的數學的聯(lián)系，充分利用學生的現實生活，拓展他們的所學所知，為學生打開一扇生活的窗子，讓他們擁有一雙發(fā)現數學的眼睛，通過體驗數學知識在現實生活中的應用，感受數學學習就是日常生活的一部分，感受數學的實用性和趣味性，提高學生的學習興趣，進而豐富學生的生活經驗，促進課堂數學知識的學習。

二、通過數學活動課的開展提高學生學習的主動性

建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環(huán)境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創(chuàng)設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。數學活動課提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發(fā)展過程，主動地發(fā)現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。

三、通過數學活動課開展提高學生提出問題和解決問題的能力

（一）創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生學習的興趣。

數學本身具有很強的抽象性，但是它又是一門非常具有實用性的學科。如果能夠讓學生看到數學在生活中的作用，學生也會感受到數學的親切，感受到數學的無處不在。比如在學習“認識鐘表”這一課時，我會讓學生學著“制作鐘表”。首先利用卡紙剪出一個表盤的形狀，然后試著標出刻度上的數字，安上指針及能夠帶動指針走動的電子齒輪。這樣，一個鐘表就做成了?？梢宰寣W生將做好的鐘表掛在教室里，當作教具，方便學生時時刻刻去了解鐘表，認識鐘表。學生通過鐘表的制作，會了解并思考“表盤上一共有多少個刻度？一天一共有多少個小時？一分鐘有多少秒？鐘表上的數字有什么作用”等問題，同時，也鍛煉了學生的實踐能力，進而實現教學效率的提升這樣可以讓學生從生活中學，激發(fā)學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學生根據實際情況來解決問題的能力。

（二）注重實踐活動，培養(yǎng)學生發(fā)現數學問題的能力。

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

（三）借助小組合作，引發(fā)學生學習的興趣。

小組合作學習模式可以有效激發(fā)學生智力能力，同時還能夠提升學生團結協(xié)作意識。

例如，在開展“三角形內角和”教學時，學生們經過探究得知三角形內角和是180度后，我適時地出示下面的問題給學生，用2個完全相同的三角尺拼成一個四邊形和一個大的三角形，想想他們的內角和分別是多少？與同伴交流你是怎樣想的。學生在小組合作中很容易就對兩個等腰直角三角形拼成的正方形的內角和是360度達成了統(tǒng)一的意見。但對于拼成的大三角形的內角和是多少度時則出現了兩種不同的意見：一部分學生認為是180度，另一部分學生則認為也應該是360度，到底哪個才是正確的呢？面對這種情況，教師就可以將學生劃分為不同的小組，通過交流與討論找出依據。這樣一來，不僅激發(fā)了學生參與討論的積極性，而且也引發(fā)了學生對所探究的知識的濃厚興趣。

通過數學活動課的教學，使我們深刻地體會到，活動課教學有利于培養(yǎng)學生的興趣特長，拓寬學生的知識面，發(fā)展學生的智力和能力，全面提高學生的素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。最后引用皮亞杰的一句話作為總結：活動是認識的源泉，智慧從手開始。

參考文獻：

[1]劉延明.淺談生活中的數學在課堂教學中的實效性[J].飛：素質教育，2014（2）：39.

[2]孟翠琳.淺談小學數學綜合實踐活動課的實效性[J].家教世界：創(chuàng)新閱讀，2013（11X）：51.

[3]羅燚.讓數學課“活”起來——淺談數學教學的實效性[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2017（023）：158.