落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

蘇志明

摘要：眾所周知，我國教育面臨一場新的大調(diào)整，在此次調(diào)整過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是其中的重中之重。在實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，各個(gè)科目的教師既要發(fā)揮本科目的優(yōu)勢，又需將核心素養(yǎng)與實(shí)際的科目內(nèi)容進(jìn)行融合，讓學(xué)生在科目的學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成關(guān)鍵性的能力，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)實(shí)踐的角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力;初中化學(xué);化學(xué)教學(xué)

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，初中化學(xué)教師一方面要講授基礎(chǔ)性的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)思維和視角，另一方面需在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵性能力，即從社會(huì)的角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述，讓學(xué)生獲得化學(xué)綜合素質(zhì)的提升。但是，在具體的授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師受到傳統(tǒng)觀念的束縛，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不能獲得全面的發(fā)展。對(duì)此，初中化學(xué)教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上更應(yīng)注重引用新型的授課方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成及關(guān)鍵能力的提升。

一、夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)鍵能力提供工具

在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)關(guān)鍵能力的過程中，教師需要夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們以知識(shí)為工具進(jìn)行相應(yīng)化學(xué)問題的探究，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。在實(shí)際的執(zhí)行過程中，教師需從三方面入手。第一，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面。教師要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，比如化學(xué)方程式的書寫、基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范等等，為學(xué)生熟練掌握化學(xué)知識(shí)運(yùn)用打下基礎(chǔ)。第二，化學(xué)思維的形成。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師依據(jù)初中化學(xué)核心素養(yǎng)為主要思維教學(xué)的方向。第三，注重教學(xué)反思。在教學(xué)反思的過程中，教師一方面需要讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，另一方面需要根據(jù)學(xué)生的反思逆向思維個(gè)人的教學(xué)狀況，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方式的調(diào)整，為夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及培養(yǎng)他們的化學(xué)思維打下良好的教學(xué)條件。

二、引入問題鏈，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵思維能力的過程中，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行自主性的思考，而自主性思考的關(guān)鍵在于問題的提出。為此，教師可引入問題鏈，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題鏈，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的同時(shí)，結(jié)合他們的思維狀況給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維符合化學(xué)學(xué)科的特征，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。

以“能量守恒定律”為例，為了鍛煉學(xué)生的關(guān)鍵思維能力，筆者進(jìn)行層次化的化學(xué)提問?；A(chǔ)性的層次提問：化學(xué)反應(yīng)具有哪些特征？在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，物質(zhì)的質(zhì)量是否會(huì)發(fā)生變化？與此同時(shí)，教師組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后測量化學(xué)藥劑的質(zhì)量。在學(xué)生得出化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，教師讓學(xué)生分析：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，參與實(shí)驗(yàn)的藥劑質(zhì)量未發(fā)生變化的原因。通過設(shè)置層次化的問題，教師既能讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，又能讓他們更為深入地分析化學(xué)中的現(xiàn)象，真正鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、采用現(xiàn)代設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念

在哲學(xué)上講“一切事物都是發(fā)展變化”的，而初中化學(xué)也同樣存在。在化學(xué)反應(yīng)的過程中，有些化學(xué)變化并不能通過肉眼辨析。為此，教師可運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)備展示這些不易察覺的化學(xué)變化，比如化學(xué)藥劑中微粒的變化，或是化學(xué)鍵的變化等等，從而讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情境中加深對(duì)此部分內(nèi)容的認(rèn)知，促進(jìn)他們化學(xué)觀念的形成。

以“C60、金剛石和石墨”為例，為了讓學(xué)生加深對(duì)碳結(jié)構(gòu)的空間分布的認(rèn)知，加深他們對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)的理解，教師引入現(xiàn)代設(shè)備讓學(xué)生更為直觀地觀察碳元素的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方式加深對(duì)碳元素的認(rèn)知。在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師引入金剛石和石墨，讓學(xué)生通過多媒體觀察出同一種物質(zhì)，在結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)產(chǎn)生物理或是化學(xué)變化的原因，真正讓他們更為直觀了解化學(xué)中的變化，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)變化觀念的形成。

四、開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可組織具有參與性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓更多的學(xué)生參與其中真正感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。與此同時(shí)，教師可采用多媒體講授相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范性的同時(shí)，為提升他們的探究能力打下必要的基礎(chǔ)。以“二氧化碳的制取”為例，教師在課前以微課的方式讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的規(guī)范，在課中讓他們進(jìn)行相應(yīng)的探究，并給予必要的指導(dǎo)，從而使他們真正在制取二氧化碳的過程中獲得探究能力的提升。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的過程中，教師既要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，更應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)問題靈活運(yùn)用多種手段，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，從而提升他們化學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

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