基于boppps教學模型的第二外語泰語教學應(yīng)用與實踐

王寅飛　莫紅蕾

摘要：在“一帶一路”全球經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略背景下，泰國是與我國友好往來的重要國家之一，泰語也受到各方的重視，泰語教學作為第二外語的教學也在不斷尋求新的教學模式改進。本文主要通過引入Boppps教學模型，改進《第二外語泰語》課程的教學模式，提出一些教學框架的設(shè)計案例，主要在于提高課堂教學效率以及以學生為中心的教學理念，培養(yǎng)符合時代要求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：第二外語;泰語;Boppps;教學設(shè)計

一、第二外語泰語課程現(xiàn)狀

隨著我國“一帶一路”全球經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推行，推動著語言、文化的學習需求不斷加大，引起了更多高校的重視，第二外語的學習勢在必行。隨著第二外語課程建設(shè)的不斷發(fā)展，也出現(xiàn)了一些問題。最突出的問題在課程學時少，達不到最基本的語言學習時間要求;其次，學生對于第二外語的學習興趣不足，導致學習的效率不高。在二外泰語課堂上，教師更多的采用傳統(tǒng)的講授模式，一旦學生遇到大量的輔音、元音記憶，枯燥的拼讀環(huán)節(jié)時，學習興趣就會大幅下降，如無法跟上節(jié)奏，甚至會放棄學習。鑒于此，在第二外語泰語課程授課時間短且學習內(nèi)容較多的情況下，引入BOPPPS模型這種操作性強，注重學生學習興趣的教學模式是一種很好的教學應(yīng)用實踐，能為第二外語泰語教學的改革發(fā)展提供參考。

二、Boppps教學模型的主要內(nèi)容

BOPPPS模型是加拿大溫哥華大學教學技能工作坊（Instructional Skills Workshop）提出的新型教學模式。教師可以用BOPPPS教學模式作為理論基礎(chǔ)，將教學理論和教學實踐有機的融合在一起。模型將總體課堂學習時間劃分為6個環(huán)節(jié)：一是 B （Bridge-in）引入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體、新聞報紙、圖片、視頻等多種方式吸引學生的注意力;二是O （Objective）目標環(huán)節(jié)，幫助學生有目的的進入課堂學習，讓學生明確學習方向，掌握學習重難點，還可以根據(jù)實際情況選擇合適的教學方法;三是 P （Pre-assessment）前測環(huán)節(jié)其實也是學情調(diào)研的一種;四是 P （Participatory Learning）參與式學習環(huán)節(jié)，需要體現(xiàn)以“學生為中心”的教學理念，將課堂交給學生，教師作為課堂的引導者，開展有效的教學活動;五是 P （Post-assessment）后測環(huán)節(jié)，教師通過有針對性的測評方式，檢驗學生對于本次學習的掌握程度;六是 S （Summary）總結(jié)環(huán)節(jié)，是對本次學習的回顧和總結(jié)，具有承前啟后的作用。

三、Boppps教學模型應(yīng)用于第二外語泰語教學的實踐案例

基于BOPPPS的《第二外語泰語》教學設(shè)計BOPPPS 模型可用于有效的組織一次課堂或整個單元的教學，本位以世界圖書出版社《基礎(chǔ)泰語（1）》的前引字課程部分為例，介紹一下 BOPPPS 模型在第二外語泰語教學、以主題為導向的前引字課程教學的具體應(yīng)用。

（1） B（Bridge-in）

常見的課堂引入方式有：情景實踐法、問答式導入法等，可以引發(fā)學生思考，幫助學生接觸將要學習的內(nèi)容。在本部分課程中，首先將學生進行分組，再播放前引字學習歌謠，同時配合ppt展示歌謠歌詞，讓學生就聽到的歌謠展開討論。如分享歌詞中的詞匯實際寫法與實際讀音的感受等相關(guān)內(nèi)容，再以自愿參與的形式發(fā)言，指出課程中與前引字相關(guān)的詞匯，嘗試自己發(fā)音。

（2） O （Objective）

教師可由學生討論的內(nèi)容、練習的內(nèi)容延伸出本單元的主要教學內(nèi)容及目標，也可以結(jié)合教材每節(jié)課程開頭都有重要知識點的部分，即在前引字課程教學結(jié)束后，能熟悉以??引導的不發(fā)音前引字、以??等引導的發(fā)音前引字、識別一些類似前引字的特殊讀音;能區(qū)分不發(fā)音或發(fā)音前引字;能掌握前引字讀法及概念;能夠更好的補充泰語的發(fā)音體系;能辨識更多的泰語詞匯。

（3） P（Pre-assessment）

教師可以通過提問、討論等多種方式進行，如低輔音的發(fā)音規(guī)則如何，中、高輔音的發(fā)音規(guī)則如何，三者之間有什么聯(lián)系等相關(guān)問題，來對學生的現(xiàn)有知識進行調(diào)查摸底，有助于教師了解學生的過往知識掌握情況，為后續(xù)的教學安排調(diào)整做鋪墊，也可以讓學生更深入思考前引字的實際作用。（本環(huán)節(jié)也可更具實際情況調(diào)整到引入環(huán)節(jié)之后進行。）

（4） P （Participatory Learning）

參與式學習強調(diào)的是學生在課堂上的主導地位，教師要給每個學生提出、分析、解決問題的機會。在教學過程中，教師可以結(jié)合“雨課堂”平臺，在課前布置具體的學習任務(wù)。而在課堂上學生可以通過課前任務(wù)課堂展示等小組活動的形式進行合作學習。以前引字的授課內(nèi)容，教師可按照指定內(nèi)容將學生劃分為五個小組，并讓學生課前預(yù)習不發(fā)音前引字引導的相關(guān)詞例，高輔音前引字、中輔音前引字，假前引字，相關(guān)特殊讀音詞例等內(nèi)容，將學習成果在課堂上展示。教師作為輔助作用，據(jù)各個小組的展示成果和表現(xiàn)，及時提供指導反饋。同樣，在學習前引字課程的課文內(nèi)容時，教師引導學生閱讀課文內(nèi)容，接著學生可以進行組內(nèi)接力，并找出課文中與前引字相關(guān)的詞匯，每個小組成員都輪流參與，并在課堂上展示尋找結(jié)果。展示后，師生均可對結(jié)果進行討論，并提出問題，每個組都可以進行對比補充，進一步深化學生的印象。這個模塊的學習對培養(yǎng)學生獨立思考的能力、分析問題解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和泰語綜合實踐能力都非常有效。

（5） P （Post-assessment）/ S （Summary）

后測和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以了解學生的學習效果，同時幫助學生梳理重難點，學生也可以檢查自己對所學知識的掌握情況。教師通過朗讀測試、附加詞匯分析測試等形式對本次課程的知識進行回顧，督促學生進行整合復習，并結(jié)合之前學習的低、高、中、輔音發(fā)音規(guī)則，逐步構(gòu)建完整的泰語語音知識結(jié)構(gòu)，教師通過再一次將本次課程的知識點進行綜合概括總結(jié)，或布置本次課程的相關(guān)作業(yè)。

四、結(jié)束語

BOPPPS 模型是一種以學生為中心、先進的有效的教學模式，將其應(yīng)用到《第二外語泰語》課程教學中是可行的，能夠為傳統(tǒng)的二外教學模式注入新的活力。通過六個環(huán)節(jié)充分調(diào)動學生的參與度和積極性，提高學習效率，在教師的指導下，學生能提升的自主學習和問題解決能力。boppps教學模型的第二外語泰語教學應(yīng)用與實踐對《第二外語泰語》課程教學改革具有參考價值。

參考文獻：

[1]陳力.基于BOPPPS模型的跨境電商英語有效課堂教學設(shè)計[J].華東紙業(yè)，2021，51（05）：142-144.

[2]周佩怡.基于BOPPPS模型的《綜合商務(wù)英語》教學設(shè)計探索[J].海外英語，2021（12）：188-189.

[3]江晉.基于BOPPPS模型大學英語智慧課堂教學模式研究[J].校園英語，2021（20）：26-27.