情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用分析

陳紅良

摘要：情境教學(xué)法，在各學(xué)科當(dāng)中都已廣泛應(yīng)用，并產(chǎn)生了很好的效果。在小學(xué)體育教學(xué)中，情境的使用可以讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，感覺非常有意思，從而更加喜歡體育運動。有趣的引導(dǎo)，也讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下進行體育運動，符合其年齡特點，在鍛煉身體的同時培養(yǎng)體育綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)體育;應(yīng)用策略

引言

以往教學(xué)方式下的小學(xué)體育主要對學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)動作實施指導(dǎo)，并不對學(xué)生自身心理與情感進行深入的了解。以往的小學(xué)體育教學(xué)僅單純地對學(xué)生的動作實施糾正，同時把動作多次練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對于體育課堂并不感興趣。小學(xué)生本就比較活潑好動，在課上的思維也比較活躍，但以往的教學(xué)方式很枯燥，造成學(xué)生在課上興致缺乏，所以小學(xué)體育的教學(xué)難以取得理想的效果。情境教學(xué)法的運用讓小學(xué)體育的教學(xué)更為活躍，學(xué)生對于體育的興趣也更加地濃郁。

一、情境教學(xué)法的作用

（一）情境教學(xué)法能提高小學(xué)生的注意力

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心強，活潑好動，上課時很容易受到各種不同外界環(huán)境因素的影響，注意力不集中，所以如果采用情境式的課堂教學(xué)方法能夠?qū)⑦@些小學(xué)生的注意力直接地吸引到課堂教學(xué)中。

（二）情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

體育雖然已經(jīng)表現(xiàn)出較強的競技力，但運動員所能夠表現(xiàn)出嫻熟的動作、優(yōu)良的姿態(tài)和頑強奮斗的精神都是美好的。情境式教學(xué)法將傳統(tǒng)的多媒體方式引入課堂教學(xué)，通過呈現(xiàn)優(yōu)美的視覺畫面，讓廣大學(xué)生在觀看運動員的精彩演繹時受到美的熏陶，提高他們的思想和審美興趣。

二、小學(xué)體育課中情境教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)生積極性

在體育課上設(shè)計游戲情境不只可以讓學(xué)生的疲憊感得以緩解，還可以使學(xué)生身心獲得放松。小學(xué)生比較喜愛玩游戲，在碰到自己喜歡的游戲時，就會主動地參與到其中。而游戲情境可以使學(xué)生課上的注意力更加集中，老師借助游戲情境也能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)這一目的。利用情境教學(xué)，學(xué)生可以在和諧的課堂氣氛中得到進步，并且懂得很多道理，其中就有團隊協(xié)作意識。

比如，在課上設(shè)計游戲情境時，常常會運用的游戲就有“龍的傳人”。該游戲需要把學(xué)生分成兩個小組，每個小組的首排仰面倒下，其他小組成員需要把其托舉起來，同時把其緩慢地進行傳遞，在小組內(nèi)部的所有成員都是經(jīng)歷過傳遞之后，就代表著任務(wù)完成，兩個小組間用時最短的獲勝。“龍的傳人”這一游戲不只考驗著學(xué)生自身的體力，也考驗著團隊的協(xié)作能力，唯有團隊有效合作，才可以把耗費的時間降到最低。借助游戲情境開展體育教學(xué)，不只能讓體育課的氣氛更為活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性變得更高，還可以使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，進而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）分組游戲情境

小學(xué)生的特點就是愛玩，分組游戲情境教學(xué)正好能滿足其需要。因為，體育活動的形勢比較多，教師可以將學(xué)生進行分組，然后選擇合適的內(nèi)容進行情境教學(xué)，使每位同學(xué)都能參與其中，得到鍛煉。在這樣玩與學(xué)同時進行的課堂中，使其初步懂得如何進行合作，有簡單的團隊意識。在進行呼啦圈教學(xué)的時候，將學(xué)生分成六組，想想電視節(jié)目中傳遞的游戲，模仿進行“集體過河”的游戲。指定“河”的范圍，每組腳下放四個呼啦圈，然后組員站在圈里，由后排組員往前傳遞呼啦圈，看哪組又快，又沒掉下“河”。集體參與，使小學(xué)生在游戲中懂得如何配合，而且也使自身的手腳協(xié)調(diào)，在跳圈中熟練跳躍動作。當(dāng)小學(xué)生傳遞出錯，產(chǎn)生矛盾的時候，教師及時干涉，教導(dǎo)其明白任何配合都需要時間去磨合的，不是一次就成功的。多次的失敗后，慢慢學(xué)會如何配合，就可以成功，所以不要埋怨組員，要再一次勇敢地去配合，并表示相信同學(xué)一定能完成游戲。在分組游戲情境下，學(xué)生樹立合作意識，鍛煉體育能力，促進身心的健康發(fā)展。

（三）設(shè)計問題情境，增強學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)生在嬉戲打鬧時無所畏懼，但在實際的體育教學(xué)時他們往往會因為部分體育項目而喪失參與的勇氣，以至于在實際學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中消極參與，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的顧慮，在課堂的導(dǎo)入階段為學(xué)生設(shè)計問題情境，并結(jié)合實踐一一解答學(xué)生顧慮的問題。

以“跳馬”這一項目為例，這項體育項目一般被安排在水平二階段的教學(xué)中。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，三四年級的學(xué)生對這一運動存在著較強的畏懼感。有的學(xué)生害怕在起跳的時候摔倒，有的學(xué)生害怕在“上馬”的時候摔倒，還有的學(xué)生則是單純地害怕攀爬。因此，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以先將學(xué)生害怕的內(nèi)容點出來：同學(xué)們，你們認(rèn)為跳馬可能出現(xiàn)哪些危險？這一提問不直接問學(xué)生怕不怕，而是以委婉的角度引導(dǎo)學(xué)生說出自己的顧慮。隨后，學(xué)生甲舉手：要是在跑的時候撞上了箱子怎么辦。教師回答：你看，你們平時追打時都能很快停下了，在跳馬時不要跑太快就行，而且你來這里踩一踩，這是什么？學(xué)生甲：這是彈簧。教師：沒錯，不過準(zhǔn)確叫法為跳板，等你跑到這里就會被彈起來。同學(xué)們注意看，我們跳馬時要踩到跳板上，這樣就可以跳得更高。學(xué)生乙：可是要是在箱子上往兩邊摔倒了怎么辦？教師：哈哈，我們可以叫這個箱子為跳馬或者山羊。你們看，這個箱子后面和兩邊都有墊子，老師或者同學(xué)會站在兩邊，就算不小心掉下去了，也就和你們在床上耍賴差不多……在教師創(chuàng)設(shè)的問題與實際結(jié)合的情境中，教師能夠以問答的方式增強學(xué)生對跳馬運動的認(rèn)知，并增強學(xué)生訓(xùn)練的膽量。

結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)方式能增強學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)熱情。要落實好情境教學(xué)，老師應(yīng)了解學(xué)生的實際情況，堅持以生為本的理念來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)會相關(guān)體育技能，進而提升學(xué)生本身的身體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]馬麗.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2020（35）：157.

[2]張洪山.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育，2019（35）：57.

[3]楊虎.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用[J].作文成功之路（上），2018（10）：83.