馬玉秀

摘要：小學(xué)語文是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而閱讀教學(xué)又是語文課堂中不容忽視的環(huán)節(jié)，閱讀能力對(duì)學(xué)生綜合能力和個(gè)人修養(yǎng)有著重要的影響。小學(xué)階段的學(xué)生雖然思維能力較為活躍，但對(duì)于語言的感受力還處于萌芽時(shí)期。因此，文章將以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，分析提高學(xué)生感受力的具體策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀;感受力;策略

一、 引言

感受力大致可以理解為感悟能力和審美能力，是學(xué)生對(duì)語文閱讀內(nèi)容的理解、內(nèi)化以及品位。感受力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能通過用心的閱讀，將閱讀內(nèi)容的積極美好方面內(nèi)化成自己的感悟，從而在陶冶情操的同時(shí)，提升自身語文素養(yǎng)?？上攵?，作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。然而，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，感受力水平較低，對(duì)此小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，采取有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成對(duì)語言初步感知，進(jìn)而提升其感受力，為高效的語文課堂奠定基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)教學(xué)來說，“教”與“學(xué)”是雙邊互動(dòng)的辯證關(guān)系，相互促進(jìn)，缺一不可。因此在閱讀教學(xué)中，需要從原先的單一式向靈活式轉(zhuǎn)變。但是由于語文教師缺乏科學(xué)、有效的教學(xué)方案，對(duì)于學(xué)生在閱讀中遇到的問題，教師無法靈活地進(jìn)行處理，甚至直接參照標(biāo)準(zhǔn)答案為學(xué)生解析;再加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，對(duì)文本閱讀中的精髓沒有深刻理解，閱讀教學(xué)的感受力培養(yǎng)也就無從談起。因此，教師需在有限的時(shí)間與空間內(nèi)，采取有效的教學(xué)手段以提高學(xué)生的感受力，采取合適的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

三、 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)感受力的策略

（一）精選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生感受力

閱讀內(nèi)容是小學(xué)語文閱讀中的關(guān)鍵因素，也是培養(yǎng)學(xué)生感受力的前提。要想提升學(xué)生的感受力，恰當(dāng)、合理的閱讀內(nèi)容尤為重要。一個(gè)好的閱讀內(nèi)容不僅能讓學(xué)生學(xué)到規(guī)范的語言知識(shí)，而且還能提升語文素養(yǎng)。由此看來，精選閱讀是優(yōu)化閱讀教學(xué)重要的因素，其主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，將閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提煉;另一方面，根據(jù)提煉的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。這樣才有利于學(xué)生形成初步感知，最后形成獨(dú)立的思維。

例如，在《三月桃花水》學(xué)習(xí)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上找出文章的好詞或者好句，像“舞動(dòng)的朝霞”“細(xì)白的浪花”“裊裊升起的炊煙”“披了長發(fā)的垂柳”等，這些詞語將春天生機(jī)勃勃的景象描繪得淋漓盡致。作者將三月桃花水比作明鏡和豎琴，體現(xiàn)出作者對(duì)大自然的向往。通過將文章的內(nèi)容提煉，學(xué)生針對(duì)性的展開熟讀，仿佛置身其中，感受作者的心情和文章的意境。在強(qiáng)化對(duì)課文閱讀的理解同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的感受力。

此外，教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，除了精選部分優(yōu)美詞語外，還可選取一整段話進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)感知能力。例如，在小學(xué)語文《雷鋒叔叔，你在哪里》一課學(xué)習(xí)中，第一段就出現(xiàn)了優(yōu)美的語言和流暢的擬人對(duì)話，小溪說：“昨天，他曾路過這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細(xì)雨。瞧，那泥濘路上的腳窩，就是他留下的足跡……”小路說：“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘……”仿佛沿著長長的小溪和彎彎的小路，找到了雷鋒的足跡，是啊，哪里需要他，他就在哪里。這篇課文講述了雷鋒的英雄事跡，學(xué)生通過劃重點(diǎn)，聲情并茂地將對(duì)話朗讀出來。學(xué)生很快明白了全文的中心思想，了解“溫暖的春風(fēng)”象征著雷鋒精神帶來的春天般的溫暖。此時(shí)學(xué)生的自豪感和正義感被激發(fā)，從而為培養(yǎng)感知和感受能力提供了有利條件。

（二）引導(dǎo)主動(dòng)閱讀，加強(qiáng)學(xué)生感受力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀，如此談何感受力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，提高感受力的前提是要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變，因此小學(xué)語文教師可借助多媒體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思考與理解，從而真正體會(huì)作者和文本內(nèi)容所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵。教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容靈活選擇引導(dǎo)的方法。例如，在《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)中，可選擇多媒體營造閱讀情境。在歌曲《春天的故事》的伴奏下，將鄧小平爺爺?shù)氖论E以視頻的方式播放出來，然后出示鄧爺爺植樹的圖片，教師及時(shí)引導(dǎo)：圖片中的人物是誰？他在干什么？想知道他是怎樣植樹的嗎？我們一起來閱讀課文找尋答案吧。由此，學(xué)生迫切地想了解鄧小平爺爺植樹的過程，自然而然地走進(jìn)了課文閱讀。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生循序漸進(jìn)地經(jīng)歷愛學(xué)→會(huì)學(xué)→自覺學(xué)的過程，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)的好習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。

（三）設(shè)定閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生感受力

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)在教師閱讀活動(dòng)開展中起著重要的推動(dòng)和指導(dǎo)作用，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次水平和教學(xué)深廣度，制定閱讀目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，深入分析文本內(nèi)容的深刻含義，為提高學(xué)生感受力提供便利。例如，在小學(xué)語文《草船借箭》一課中，主要講述了蜀國軍師諸葛亮有膽有識(shí)，通過計(jì)謀從曹操那里借來了十萬只箭，使周瑜的計(jì)劃落空。作者在描寫時(shí)，抓住了人物的動(dòng)作、語言以及神態(tài)，將文中人物的性格充分體現(xiàn)了出來。根據(jù)課文的整體內(nèi)容，教師可制定這樣的閱讀計(jì)劃：1. 快速閱讀課文，初步了解故事內(nèi)容并找出描寫諸葛亮語言、動(dòng)作以及神態(tài)的句子。2. 自主閱讀課文，深化感悟，著重讀出自己印象最深的部分，并與同伴交流給自己印象最深的部分。3. 閱讀結(jié)束后，將自己的感受用日記的形式記錄下來，深化認(rèn)識(shí)，升華情感。當(dāng)從整體上劃分閱讀計(jì)劃后，再細(xì)分小目標(biāo)如：從哪些語句中體現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀？周瑜設(shè)計(jì)諸葛亮其陰謀得逞了嗎？周瑜為什么長嘆一聲？哪些句子描寫了周瑜的沮喪？這樣，學(xué)生在閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，全身心地投入到閱讀中，不僅使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提升分析問題的能力，而且還通過思考提升了其感受能力，對(duì)構(gòu)建高效率的語文課堂有重要意義。

（四）閱讀課內(nèi)留白，提升學(xué)生感受力