李文文

摘 要： 當(dāng)前，國(guó)內(nèi)國(guó)外教育發(fā)展的過(guò)程中，核心素養(yǎng)教育的發(fā)展已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的重要方向之一。在初中課程教育開展的過(guò)程中，地理課程的開展對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和各方面的提升具有很重要的價(jià)值，對(duì)于初中地理課程的教育學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，初中地理的學(xué)習(xí)在地理教育的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的承上啟下作用，在地理課程的教育開展過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)重視。在地理課程開展的過(guò)程中，情景教學(xué)模式是課程發(fā)展的重要方向之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);實(shí)施對(duì)策

在當(dāng)前初中地理課程的教育發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度仍然不是很高，在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的發(fā)展影響下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育一直停滯不前，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)校的大多數(shù)努力都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。在初中地理教學(xué)實(shí)踐開展的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，如部分教師對(duì)地理核心素養(yǎng)認(rèn)知較為薄弱，在情景教學(xué)新模式的發(fā)展過(guò)程中，發(fā)展形勢(shì)較為單一化、碎片化，在發(fā)展過(guò)程中，還是以課堂教育為主，對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較少。在初中地理的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)就要不斷提升初中地理教師的情景教學(xué)能力，不斷突出以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)情境。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)一詞是全球教育改革浪潮發(fā)展的結(jié)果之一，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)提出核心素養(yǎng)主要是幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)想要過(guò)的生活和社會(huì)良好發(fā)展所應(yīng)具備的素質(zhì)，在很多國(guó)家的教育課程改革中，以核心素養(yǎng)為中心的課程教育改革成為熱點(diǎn)。在初中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程中，核心素養(yǎng)主要是指不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)教育發(fā)展的過(guò)程中不斷養(yǎng)成的有利于個(gè)人終身發(fā)展和在社會(huì)中發(fā)展立足的人格品行和處理事情的關(guān)鍵能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中與教育的相互融合。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“核心素養(yǎng)”的“核心”并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和灌輸式學(xué)習(xí)，也不是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)與態(tài)度的培養(yǎng)，最重要的是學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中利用學(xué)到的知識(shí)及掌握的技能中體現(xiàn)出來(lái)的思考及判斷能力以及對(duì)問(wèn)題的表達(dá)能力，最終的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校以及以后在社會(huì)中的發(fā)展都能夠從容不迫。

“地理核心素養(yǎng)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)地理學(xué)科中核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)與發(fā)展，主要為了使學(xué)生個(gè)人能夠掌握地理知識(shí)與接受課堂教育的過(guò)程中，能夠以地理學(xué)科的角度出發(fā)看待問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)出地理方面的自我涵養(yǎng)?？偠灾?，在學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)探討的過(guò)程中，地理核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中在地理方面所能獲得的知識(shí)、技能甚至地理情感的融合。

二、地理核心素養(yǎng)在初中教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)地理核心素養(yǎng)的認(rèn)知較為薄弱

在我國(guó)初中教育教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，課堂教育還是教學(xué)發(fā)展的主體，同樣也是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合最為緊密的地方，老師更是課堂的引導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者。要提高地理課堂的效率與品質(zhì)，首先就要加強(qiáng)老師在地理核心素養(yǎng)上的認(rèn)知。在我國(guó)初中地理課程教育發(fā)展的過(guò)程中，老師由于地理課程的教授任務(wù)較為繁重，沒(méi)有時(shí)間與精力進(jìn)行自身理論修養(yǎng)的提升發(fā)展，就形成了初中地理教師往往具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻缺乏理論修養(yǎng)提升的現(xiàn)狀。在現(xiàn)代教育課程改革發(fā)展中，地理核心素養(yǎng)是課程改革發(fā)展中重中之重，要提高課堂的教學(xué)效率就要不斷提升教師對(duì)地理核心素養(yǎng)的認(rèn)知。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一化、片面化

在初中地理教育的發(fā)展中，教學(xué)目標(biāo)較為單一化，大多數(shù)學(xué)校為了提高升學(xué)率，還是以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，其他能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)則相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式上同樣也較為單一。在核心素養(yǎng)的新課程改革過(guò)程中，情景式教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是目前教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的方向之一，在目前的發(fā)展中，情景式教學(xué)模式已經(jīng)在多數(shù)學(xué)校的地理課堂中開展應(yīng)用，在學(xué)生中的反響也較好。但在情景式教學(xué)模式的發(fā)展中仍然存在很大的進(jìn)步空間，情景式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，在目前的發(fā)展中，很少有教師能夠做到這一點(diǎn)，大多數(shù)教師都是在課堂進(jìn)行情景穿插，由某個(gè)環(huán)節(jié)或者某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景式的導(dǎo)入穿插幫助學(xué)生們更好地理解吸收課堂中的知識(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)較為碎片化、不注重思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的教學(xué)過(guò)程中，往往存在教學(xué)目標(biāo)碎片化的現(xiàn)象，將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分開講解，這樣雖有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解吸收，但最終的結(jié)果卻是課堂將會(huì)被肢解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架以及知識(shí)體系，更加不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合思維的培養(yǎng)。

其次，在現(xiàn)在初中地理課堂的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為缺乏，尤其是地理這種文科科目，更多的可能是關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶與運(yùn)用，卻忽視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的思維能力，以及日常實(shí)踐能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

三、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)發(fā)展意義

在當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的環(huán)境中，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育改革培養(yǎng)已經(jīng)成為發(fā)展的重要方向之一。在初中地理教學(xué)方面當(dāng)然也逐步開展此培養(yǎng)模式。在我國(guó)地理教育課程開展的過(guò)程中經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)有利于提升教學(xué)質(zhì)量，在課堂開展的過(guò)程中實(shí)行情景教學(xué)模式使得課堂不再壓抑、沉悶，而是輕松、愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性得到了很大的提高。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)是最適合初中學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)形式，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更是在潛移默化中培養(yǎng)了地理核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。在當(dāng)今教育發(fā)展的過(guò)程中，已經(jīng)不僅僅是傳播知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)題。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中地理學(xué)科的發(fā)展，可以使更多學(xué)生通過(guò)地理的視角去看待世界，促使學(xué)生在地理方面形成正確的價(jià)值觀同時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，樹立教學(xué)目標(biāo)新觀念

在現(xiàn)在的教學(xué)改革發(fā)展中，很多老師已經(jīng)在逐漸擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中積極探索更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。但在教學(xué)理念的改變上卻收效甚微，教師依然不能夠擺脫知識(shí)壟斷者的固有角色，教學(xué)模式雖在不斷創(chuàng)新改變但教學(xué)理念并沒(méi)有發(fā)生大的變化，不能從根本上解決教育創(chuàng)新改革的問(wèn)題。在初中地理教學(xué)課堂改革中，首先要做到更新教學(xué)理念，拋棄以前傳統(tǒng)的教學(xué)思維，樹立明確的教學(xué)新觀念，根據(jù)初中地理課程的特點(diǎn)，在注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，將課堂教學(xué)元素化，將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的多種元素引進(jìn)課堂，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，加深學(xué)生的課堂印象，增設(shè)課堂教學(xué)情景，創(chuàng)辦課堂教學(xué)活動(dòng)等，這些都可以作為初中地理教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，將課堂生動(dòng)化、趣味化，在潛移默化中不斷提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

情景教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)的重要發(fā)展方向之一，情景教學(xué)可以改變刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，可以將多種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的元素加進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，使靜態(tài)的傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)較為活躍的氛圍。例如在當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展中，學(xué)生對(duì)于高科技以及電子技術(shù)的應(yīng)用較為感興趣，教師在授課的過(guò)程中將電子地圖、地球軟件等運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，這樣一方面使得課堂更加具有吸引力，另一方面又使得課堂教育學(xué)習(xí)更加貼近于生活，便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解吸收。激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的興趣與自主學(xué)習(xí)的欲望，在很大程度上可以提高學(xué)生對(duì)于課堂的喜愛，同時(shí)又可以為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造良好條件。

（三）將課堂與生活實(shí)際相結(jié)合作為教學(xué)目標(biāo)不斷發(fā)展

初中地理課程本身就是一門與生活息息相關(guān)的課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，將課本當(dāng)作了教學(xué)的主體，使得地理課程的學(xué)習(xí)脫離了生活實(shí)際，不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握以及地理核心素養(yǎng)的形成。在地理課程的教學(xué)過(guò)程中與生活實(shí)際相結(jié)合可以使學(xué)生切身體會(huì)到地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，相比于單純的課本知識(shí)講授，更能引起學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的探索與研究的欲望，在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中探究學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。我們時(shí)時(shí)刻刻都處在地理環(huán)境之中，在課堂上、書本上很多的地理知識(shí)都是來(lái)自于生活。在地理教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)點(diǎn)，將地理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的能力，讓其在學(xué)習(xí)中同樣能夠感受到樂(lè)趣，將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）突出實(shí)踐導(dǎo)向

地理是一門需要實(shí)踐的課程，書本上文字知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能使學(xué)生對(duì)地理有多少了解，學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐是地理學(xué)習(xí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，要注重各種學(xué)習(xí)儀器設(shè)備的使用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐，例如在地理課程中對(duì)經(jīng)緯線進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作地球儀，在地球儀的制作過(guò)程中更加形象地理解經(jīng)緯線。在有條件的情況下可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠回歸生活，從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，在生活中運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)與生活真正結(jié)合，例如老師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察太陽(yáng)的變化與自己影子的長(zhǎng)度變化情況來(lái)理解太陽(yáng)與地球的運(yùn)動(dòng)。這些實(shí)踐可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中走近生活，貼近自然，同時(shí)也有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前核心素養(yǎng)教育下的初中地理，應(yīng)該更加具備創(chuàng)新型、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念與教學(xué)模式作為地理教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。初中地理核心素養(yǎng)的教育以及教學(xué)目標(biāo)的制訂探索都是一個(gè)需要不斷發(fā)展、完善的實(shí)踐過(guò)程，在初中地理教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成以及學(xué)校教學(xué)新目標(biāo)的制定要在創(chuàng)新中求發(fā)展，在探索中不斷進(jìn)步。

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