張丹丹

摘 要：在“思維可視化”理論的指導(dǎo)下，學(xué)校以思維可視化技術(shù)（主要為思維導(dǎo)圖）為支撐，逐步培養(yǎng)初中生邏輯性、發(fā)散性、批判性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)，以促進(jìn)教學(xué)范式、課堂樣態(tài)的轉(zhuǎn)變，從而促使“傳授型課堂”向“思維發(fā)展型課堂”轉(zhuǎn)變。依托蘇州“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“思維可視化”理念下初中課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐研究》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在初中階段多個(gè)學(xué)科，推進(jìn)“可視化”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過推動(dòng)發(fā)展，“思維可視化”逐漸覆蓋遍及了課堂內(nèi)外的若干閱讀領(lǐng)域，成為學(xué)校師生閱讀的良好習(xí)慣助手。在“可視化”理念的指導(dǎo)下，我們總結(jié)了一些“思維可視化”與語文閱讀教學(xué)融合的具體做法并及時(shí)提煉。本文側(cè)重談“思維可視化”在引導(dǎo)學(xué)生閱讀策略、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣方面的效用。

關(guān)鍵詞：思維可視化;名著閱讀;思維生長(zhǎng);核心素養(yǎng)

“思維可視”是一種思考理念，由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所劉濯源主任首先提出，它是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)及規(guī)律、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。思維可視化側(cè)重知識(shí)表征背后的思維規(guī)律、思考方法、思考路徑，強(qiáng)調(diào)對(duì)思考方法及思考路徑的梳理及呈現(xiàn)。 被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。

“思維導(dǎo)圖”，由東尼·博贊發(fā)明，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，簡(jiǎn)單且有效?！八季S導(dǎo)圖”是比較通用、常見的“思維可視化”的表達(dá)工作和方法，除此之外，圓圈圖（聯(lián)想與頭腦風(fēng)暴）、氣泡圖（描述）、雙氣泡圖（比較對(duì)比）、樹形圖（分類）、括號(hào)圖（概括力）、概念圖（分析力）、復(fù)流程圖（因果分析力）、橋形圖（綜合與類比）之外，也強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的整體提升。

“生長(zhǎng)閱讀”這一概念目前沒有正式界定，我們用“生長(zhǎng)”這一動(dòng)詞來定義“閱讀”，是基于：但凡閱讀活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的增強(qiáng)、閱讀方法的改進(jìn)、聽說寫能力的提升，以及“語文之外”其他能力的培養(yǎng)，就符合“生長(zhǎng)”二字的本意。在“思維可視化”理念指導(dǎo)下，通過“思維導(dǎo)圖”及其他圖示工具，實(shí)現(xiàn)閱讀方法、興趣、能力的“生長(zhǎng)”，是基于學(xué)?！八季S可視化”助推“有效教學(xué)”項(xiàng)目實(shí)施背景之下，為語文閱讀教學(xué)、閱讀活動(dòng)設(shè)定目標(biāo)，也是整體構(gòu)建校園閱讀文化體系的發(fā)展方向。

一、單篇文章閱讀：“思維可視化”助力學(xué)生對(duì)陌生文本的自主解讀

在閱讀教學(xué)中，對(duì)陌生文本的解讀是一個(gè)高難度的技術(shù)活。很多學(xué)生對(duì)問題的思考比較隨意，思維的力度和方向不夠清晰，對(duì)于文本的解讀，往往浮于表層，即只停留在“初級(jí)語義層”，直接摘錄、抄寫原文詞語、句子，不細(xì)究詞句、段落乃至篇章的整體結(jié)構(gòu)意義。而在當(dāng)前教育和應(yīng)試中，對(duì)學(xué)生陌生化閱讀，提煉信息、把握文意、分析手法的能力要求日益增長(zhǎng)。所以，學(xué)生需要運(yùn)用有效、高效的學(xué)習(xí)工具和抓手，在陌生情境之下，自主研讀文本。而我們知道，文學(xué)語言本身，具有其內(nèi)隱性和潛在性，所以，在解讀文本時(shí)，教師要重在引導(dǎo)學(xué)生在基于“初級(jí)語義層”的基礎(chǔ)上，向文本深處漫溯，去品味字面語義背后的深層內(nèi)涵，完成由初級(jí)、低階思維層，向深層、進(jìn)階思維層和整體性、結(jié)構(gòu)化思考的自主閱讀過程。

為解決這個(gè)問題，師生可以根據(jù)自己的閱讀理解，總結(jié)出解讀文本的心得，以不同的核心概念建構(gòu)出各種各樣的文本解讀思維導(dǎo)圖。以說明文閱讀為例，我們通常會(huì)以說明文三要素為思考維度，明確說明對(duì)象及特征、理清說明順序和掌握說明方法。圍繞這三個(gè)要素進(jìn)行閱讀，指向性會(huì)更加明確。利用思維導(dǎo)圖這一工具，就可以十分直觀地反映思維過程，同時(shí)使思維結(jié)構(gòu)具有整體性特點(diǎn)，便于整合信息。

例如：《中國(guó)石拱橋》一文，說明對(duì)象是中國(guó)石拱橋，說明順序從全文來看采用的是從一般到特殊的邏輯順序，運(yùn)用到的說明方法有：舉例子、列數(shù)據(jù)、打比方、摹狀貌和引用等，我們總結(jié)與之相關(guān)的語言填入圖中。

由此，我們知道了中國(guó)石拱橋具有“形式優(yōu)美”“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”“歷史悠久”三大特點(diǎn)，以上是通過文字表層所總結(jié)歸納出的信息，然作者寫作目的僅限于此？非也，我們不妨換個(gè)思維核心來進(jìn)一步研讀文本。比如以“我國(guó)修建的石拱橋”或“我國(guó)石拱橋取得光輝成就的原因”為思考核心，會(huì)讓問題更加細(xì)，更深刻。這些核心問題的提煉皆源于文本，尤其是帶有總結(jié)性、發(fā)問性的中心句段，包含了事實(shí)真理或作者觀點(diǎn)，以便于我們抓住說明對(duì)象的本質(zhì)特征，進(jìn)一步揣摩作者的創(chuàng)作意圖和作品價(jià)值。

再以部編版八年級(jí)上冊(cè)語文配套的新語文讀本中的說明文《霧霾之下，如何自保》為范式，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從多角度出發(fā)，訓(xùn)練發(fā)散思維，由語義層面走向“進(jìn)階語義層”。首先，我們就以“霧霾”為核心，由此聯(lián)想到“各種危害”“產(chǎn)生原因”“有效措施”等關(guān)鍵詞作為一級(jí)分支，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的思維地圖練習(xí)，但很好地呈現(xiàn)了思維的發(fā)散性、開放性，形象展示出思維的內(nèi)容，制作也很方便。

其次，再比如以“霧霾的危害”建立二級(jí)分支，能夠進(jìn)一步篩選對(duì)應(yīng)的信息，如：影響肺里的氣體交換，引發(fā)各種呼吸道疾病，甚至引發(fā)肺癌，還有空氣污染等。那么，我們最關(guān)心的，自然是“如何自?！钡膯栴}，即霧霾之下，我們?cè)摬扇『畏N措施來有效解決霧霾問題呢？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、自己的思考以及生生合作可以得到很多答案，集思廣益，最終呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。

在陌生情境下，如何快速有效地抓住文章語義層意思與進(jìn)階語義層的內(nèi)涵，繪制思維導(dǎo)圖，不失為一個(gè)良策，學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，有利于表達(dá)生成。從不同維度思考，建立多個(gè)核心，搭建框架，由淺入深，逐步從語義層進(jìn)階，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)。這種“可視”“結(jié)構(gòu)”的閱讀和思考形式，在學(xué)生今后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、生活道路上，都有重要影響。

二、名著整本書閱讀 ：讀出名著的“高度”“遠(yuǎn)度”和“深度”

名著閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的充實(shí)、拓展和寫作能力的提高，以及理想、道德的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的影響。充足的名著閱讀，整本書的共讀、互讀，是師生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，有效的名著閱讀，能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足。我們的語文課堂，才能發(fā)生改變，變得更有深層內(nèi)涵，變得更有蓬勃張力。

如何讓學(xué)生的閱讀更有效？我們嘗試了導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和成果匯報(bào)課：

1.導(dǎo)讀課：讓名著閱讀充滿期待

“如何在最短的時(shí)間內(nèi)迅速激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而讓他們像愛麗絲一樣追著兔子，跳入那個(gè)無底洞，開始有趣而神奇的漫游，是教師導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)的最重要目的。”導(dǎo)讀課作為指導(dǎo)閱讀的第一步，確實(shí)顯得尤為重要。

在“導(dǎo)讀”階段，學(xué)生根據(jù)老師提供的若干方向，自主選擇一個(gè)或幾個(gè)方面，小組內(nèi)分工合作，以思維導(dǎo)圖或讀書卡片的形式呈現(xiàn)自己“前置”閱讀成果，但是一定要求“圖文并茂”。課上，小組交流，全班展示。以《傅雷家書》為例，教師可以這樣引導(dǎo)：

（1）根據(jù)目錄中的年份時(shí)間，加以文字，呈現(xiàn)《傅雷家書》的內(nèi)容體系;

（2）梳理出《傅雷家書》中的人物，制作人物關(guān)系、身份、性格圖，配上簡(jiǎn)筆畫。

（3）查找網(wǎng)絡(luò)及其他資料，制作一份《你所不知道的〈家書〉》，并適當(dāng)配圖，如引用網(wǎng)絡(luò)等資料，注意，每個(gè)分支上不超過15個(gè)字。

（4）以“傅雷的教子之道”為核心，制作一份思維導(dǎo)圖。

如果不給方向和任務(wù)，學(xué)生的“初讀”就會(huì)顯得盲目。學(xué)生讀書往往缺乏整體意識(shí)，所以，可以通過構(gòu)畫思維導(dǎo)圖的形式，建構(gòu)起對(duì)名著的整體把握意識(shí);學(xué)生往往查找和摘錄了大段自己沒有理解的資料，所以，要求思維導(dǎo)圖上有字?jǐn)?shù)限制;“導(dǎo)讀”的目的除了培養(yǎng)閱讀興趣，更是為了將閱讀推進(jìn)和深入，所以，設(shè)計(jì)讓學(xué)生制作“傅雷的教子之道”為核心的思維導(dǎo)圖，為推進(jìn)、深入閱讀作鋪墊。

2.推進(jìn)課：讓名著閱讀漸行漸遠(yuǎn)

推進(jìn)課是教師根據(jù)名著內(nèi)容的發(fā)展設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題和活動(dòng)，幫助學(xué)生細(xì)讀、讀通、讀透整本書。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著的某些章節(jié)進(jìn)行細(xì)致品讀，進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，使之與自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣的設(shè)計(jì)和活動(dòng)，彰顯的是語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如：

（1）為《駱駝祥子》閱讀推進(jìn)課設(shè)計(jì)指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的課堂活動(dòng)如下：

在《駱駝祥子》第18章中，請(qǐng)圍繞“修辭”這一核心點(diǎn)，舉出原文語句，簡(jiǎn)要分析，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，小組交流、評(píng)價(jià)，推舉代表全班展示。

（2）為《朝花夕拾》閱讀推進(jìn)課設(shè)計(jì)指向“思維發(fā)展與提升”的課堂活動(dòng)如下：

老師已經(jīng)為《朝花夕拾》中的“藤野先生”構(gòu)畫了以“那時(shí)那人那命運(yùn)”為核心的思維導(dǎo)圖的一方面，請(qǐng)大家選擇書中另外兩到三位人物，與老師一起，完成整幅圖畫。

（3）為《海底兩萬里》閱讀推進(jìn)課設(shè)計(jì)指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”的課堂活動(dòng)如下：

將你手中的卡片涂成海底的蔚藍(lán)色，用優(yōu)美的文字制作思維導(dǎo)圖，并用精妙的繪圖穿插，展示海底無窮的美。要求：在講述圖畫時(shí)以書中一位人物的口吻。

（4）為《西游記》閱讀推進(jìn)課設(shè)計(jì)指向“文化傳承與理解”的課堂活動(dòng)如下：

今天我們一起來探討“孫悟空的反叛精神”，小組里只能出一份成果，老師給出框架，大家都要把自己的想法寫到相應(yīng)空格中，人人參與，由組長(zhǎng)上臺(tái)交流。

以上列舉的是若干本名著中，用于“推進(jìn)”的一個(gè)活動(dòng)，教師可以由這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，呼喚和串聯(lián)起學(xué)生對(duì)整本書的再次深入閱讀，讓學(xué)生的心靈和名著發(fā)生碰撞，隨著閱讀的推進(jìn)，學(xué)生的思維得到縱深發(fā)展。

3. 成果匯報(bào)課：讓名著閱讀各展其才

通過一個(gè)階段的閱讀，一本名著告一段落。教師可以組織一次專門的“閱讀成果交流分享會(huì)”，全程由學(xué)生主持、開展。當(dāng)前的學(xué)習(xí)注重小組的合作，在這樣的分享交流會(huì)上，小組成員人人參與，有的負(fù)責(zé)臺(tái)前，有的甘于幕后。精美的課件、互動(dòng)的問題，精彩的朗讀，在活動(dòng)中，小組成員加強(qiáng)了交流、凝聚了力量。

三、悅讀立人：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)

閱讀是立人的重要途徑。我們都知道語文閱讀的重要性以及對(duì)學(xué)生長(zhǎng)足成長(zhǎng)的好處，但是，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣、如何引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，如何獲得優(yōu)良的閱讀效果，是教師應(yīng)該要精心設(shè)計(jì)、構(gòu)想、實(shí)施、跟蹤、改進(jìn)、調(diào)整的。在這個(gè)過程中，正如學(xué)生合作學(xué)習(xí)一樣，備課組也要發(fā)揮應(yīng)有功能，分任務(wù)、定主題、多交流、勤積累，讓教師的思維碰撞，讓采取的行動(dòng)更佳。學(xué)生的閱讀能力，只有在需要能力的有效閱讀活動(dòng)中才能得以培養(yǎng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有在需要素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)過程中才能得到形成。

經(jīng)過一年多的潤(rùn)植培養(yǎng)，“悅讀立人”的好處在學(xué)生、教師，乃至家庭中都逐漸體現(xiàn)。晨誦、午讀、暮省，讓學(xué)生愛上書本，敬仰文字，思考做人，在學(xué)校閱讀文化的熏染下，學(xué)生走上各自思想成長(zhǎng)之路?；貧w源頭，抓住本質(zhì)，以“可視化”理念去推進(jìn)閱讀，開展活動(dòng)，不僅是學(xué)生理解知識(shí)的需要，也是學(xué)生自我意識(shí)情感激發(fā)、自我生命成長(zhǎng)的需求。教育遵循、尊重的規(guī)律，一定是“心中悟出始知深”的一種內(nèi)化、一種成長(zhǎng)。在此過程中，始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，緊扣立德樹人、以生為源、有效實(shí)施的主題，才能在教學(xué)之路上，走得更遠(yuǎn)、更廣、更寬。