思維可視化在作文教學中的應(yīng)用

謝娟娟

摘要：小學語文課程中的作文教學一直是教學的難點，如果教師能夠采用思維可視化的教學方法，可幫助小學生掌握更多的寫作方法。思維可視化是一種全新的教學方法，不僅能夠幫助小學生構(gòu)建寫作大綱，還能引導小學生從多個方面搜集寫作素材，因此教師要合理的將思維可視化的教學方法融入到作文教學中，從而提高小學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維可視化;作文教學;小學語文

引言

作文教學時小學語文課程中非常重要的組成部分，同時也在語文考試成績中占據(jù)了很重要的位置。現(xiàn)如今小學語文的作文教學中仍然存在很多不足，導致小學生的寫作能力一直得不到提升。為了能讓這種現(xiàn)狀得到改善，教師要根據(jù)小學生的心理特點和實際能力對教學方法進行調(diào)整，這樣才能在提高小學生寫作能力的同時，提高語文課程的教學效率。

一、小學語文課程中作文教學的現(xiàn)狀及分析

（一）小學生過于依賴教師

隨著新課改的不斷深入，雖然很多教師已經(jīng)嘗試將教學方法進行調(diào)整，但是教學效率依然沒有得到提升。現(xiàn)如今還有很多教師仍然將考試成績作為評判學生是否優(yōu)秀的唯一標準，將自己當做課堂上的主導，過于看重考試成績，忽略了學生的學習過程。這種落后的教學方法使學生的課堂地位非常被動，不僅降低了小學生學習的積極性，還會使小學生思維能力的發(fā)展受到限制。在實際教學中，教師對小學生的寫作過程并沒有過多關(guān)注，知識按照教師的思維對寫作要求進行簡單的講解，然后就向?qū)W生布置寫作任務(wù)，學生在寫作的過程中也不敢向教師提出問題，這樣很容易讓小學生的寫作變成固定模式。還有一些教師為了能夠保證課堂秩序，也不讓學生進行自主討論，小學生寫作的主要目的只是為了完成教師布置的任務(wù)，并不是為了提高自己的寫作能力，這種狀態(tài)下寫出的坐位并沒有任何新意，也沒有凸顯出小學生真正的寫作能力，從而影響了作文教學的效率。

（二）作文內(nèi)容過于形式化

由于小學生的年齡較小，他們的好奇心非常強，很多新鮮的事物都能吸引到小學生的注意力，如果遇到讓他們感興趣的事情，他們也喜歡積極的和比人分享。因此，教師要著重培養(yǎng)小學生的表達能力，這樣就可以為提高小學生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。然而在實際教學中，并沒有太多教師會可以培養(yǎng)小學生的表能能力，教學過程過于形式化，只是讓小學生掌握寫作的基本要素，按照統(tǒng)一的標準進行寫作，導致小學生在寫作的過程中還會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。這種死板的教學方法并不能真正提高小學生的寫作能力，寫出的作文也沒有任何新意。因此，教師要充分認識到培養(yǎng)小學生表達能力的重要性，這樣才能讓小學生寫出的作文更加生動真實。[1]

（三）缺乏對小學生進行針對性的引導

由于小學生的認知能力還不夠完善，所以教師在實際教學中要對小學生進行針對性的引導。小學生在寫作的過程中和教師的接觸最多，并且教師的行為也會對小學生造成一定的影響。因此，教師要充分了解小學生的實際能力，如果小學生在寫作的過程中遇到困難，要及時向教師尋求幫助，教師看到小學生寫作是出現(xiàn)偏差，也要及時進行糾正。另外，教師也要不斷提高自身的綜合能力，在課余時間多閱讀，為小學生樹立學習的榜樣，這樣才能對學生起到教育的意義。

二、思維可視化在小學語文作文教學中的應(yīng)用策略

（一）運用思維可視化掌握寫作技巧

寫作技巧和寫作語言對于小學生來說非常抽象，小學生很難理解透徹，如果教師沒有將這些寫作規(guī)范進行簡化，很容易讓小學生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師可以利用圖畫或者符號對寫作技巧和寫作語言做出標記，這樣就可以讓這些寫作的規(guī)范更加直觀。例如：教師引導小學生掌握寫作順序時，可以用箭頭表示，如果講倒敘的寫作手法時可以用回彎的箭頭表示，這種直觀的表達方式小學生很容易就能理解，并且還能使教學活動更加具有趣味性，從而提高教學的效率。

（二）運用思維可視化掌握寫作的架構(gòu)

一篇高質(zhì)量的作文，基礎(chǔ)架構(gòu)的合理性是非常必要的基礎(chǔ)條件，為了能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的作文，小學生要合理規(guī)劃作文的架構(gòu)。因此，教師可以引導小學生掌握思維導圖的運用方法，同時也要掌握線段的運用方法，這樣就能為規(guī)劃作文的架構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)。線段可以是文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，而思維導圖就可以是文章段落之間的邏輯更加合理。所以，教師要通過思維可視化的教學方法對文章的結(jié)構(gòu)進行劃分，幫助學生掌握規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)的能力。[2]

（三）運用思維可視化發(fā)散寫作思維

缺乏寫作素材也是影響小學生寫作順利進行的主要原因，如果能夠引導小學生發(fā)散寫作思維，就能搜集到更多的寫作素材。為了能夠加深小學生對發(fā)散寫作思維的理解，并且還能將發(fā)散思維運用到寫作中，教師就可以運用思維可視化進行教學，這樣就能幫助學生掌握更多搜集寫作素材的方法。例如：教師制定的寫作主題是“中秋節(jié)”，教師就可以先將中秋節(jié)寫在黑板中央，然后在根據(jù)這個主題輻射出更多的內(nèi)容，例如：節(jié)日風俗、節(jié)日文化、中秋節(jié)的由來、中秋節(jié)的傳說等等，然后在根據(jù)這些內(nèi)容進行延伸，例如在節(jié)日風俗中延伸出中秋節(jié)的美食或者其他相關(guān)信息的觀點。這種思維可視化的教學方法能夠有效的發(fā)散小學生的寫作思維，幫助小學生搜集到更多寫作內(nèi)容，從而提高小學生的寫作能力。

（四）運用思維可視化將思維進行聚合

小學生發(fā)散思維以后就可以搜集到更多寫作內(nèi)容，這是就可以運用思維可視化將思維進行聚合，這樣才能始終圍繞著主題進行寫作。實際上將思維進行聚合就是對發(fā)散思維的一種選擇，發(fā)散思維之后會輻射出很多寫作的素材，小學生要從中選擇一種作為寫作的主線，這樣才能突出整篇文章的重點。因此運用思維可視化將思維進行聚合也是提高小學生寫作的能力的重要條件。

總結(jié)

總而言之，小學語文課程的作文教學中仍然存在很多問題，為了能夠快速使這種現(xiàn)狀得到改善，教師就要適當?shù)膶⑺季S可視化運用到作文教學中，并且還要將思維可視化運用到各個教學環(huán)境，這樣才能將教學內(nèi)容以更加直觀的方式呈現(xiàn)在課堂上。另外，思維可視化是最容易被小學生接受的一種教學方法，并且思維可視化在運用的過程中還能簡化教學的難點，使原本枯燥的教學課堂更加活躍。因此，教師可以利用思維可視化為小學生營造一個良好的寫作環(huán)境，從而提高小學生的寫作能力。

參考文獻

[1] 許娜.借助思維導圖優(yōu)化小學語文高年級寫作教學[J].中國校外教育，2018（6）：25.

[2] 高璨.思維導圖在小學習作課堂上的實踐研究[J].中國校外教育，2018（15）：61-62.