英語學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語課外閱讀中的滲透

巫曉丹

摘要：隨著新課改的不斷推進和素質(zhì)教育的提出，高中英語也迎來了新一輪的改革，培養(yǎng)高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的語言能力，思維品質(zhì)，文化意識等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為高中英語教學(xué)的首要教學(xué)目標。高中英語教師要革新自己的教育教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生之間的個體差異和學(xué)習(xí)需求，定制不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生可以均衡全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;核心素養(yǎng);高中英語;課外閱讀

閱讀是高中生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，良好的閱讀習(xí)慣可以幫助高中生在日后的學(xué)習(xí)和工作中更加得心應(yīng)手，而課外閱讀教學(xué)不管在中文還是英文的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的影響都是很大的，高中英語課外閱讀可以幫助高中生自信的進行跨文化交際，拓展視野，培養(yǎng)語言表達能力，提升寫作能力，鍛煉邏輯思維等。對于培養(yǎng)高中生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是很有效的教學(xué)方式。

一、尊重學(xué)生意愿，自主選擇課外讀物

傳統(tǒng)的課外閱讀，教師作為主導(dǎo)，掌控著學(xué)生閱讀的角度、方法和思維。大量的單詞記憶和句子結(jié)構(gòu)分析，給高中生的閱讀和學(xué)習(xí)造成了很大的壓力，而且還忽視了對高中生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分高中生在進行課外閱讀時缺乏主觀能動性。而教師如果想要將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透到課外閱讀教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)方式，讓高中生可以按照自己的意愿，選擇自己感興趣的作品進行閱讀，這樣尊重高中生在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能激發(fā)高中生進行英語課外閱讀的興趣和積極性[1]。從而培養(yǎng)高中生課外閱讀的習(xí)慣形成，教師讓學(xué)生自主閱讀，遇到不認識的單詞、不明白的語法或者看不懂的句子時，可以先進行抄錄，然后通過查閱資料或者詢問教師來進行解答，這樣可以讓高中生通過課外閱讀掌握新的知識，并加深對新知識印象，提升高中生的跨文化理解能力，比如：在學(xué)習(xí)高中英語第二冊第五單元《HUMANS AND NATURE》時，教師就可以讓高中生自主選擇一些關(guān)于人類與自然之間的關(guān)系的文章或者報道進行閱讀，一方面可以加深高中生對教材中文章的理解和掌握，另一方面也可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)積累一些專業(yè)名詞，提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，進一步提升高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、閱讀文學(xué)名著，提高核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在提升高中生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而幫助高中生發(fā)展邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等思維，掌握問題的根本解決辦法，是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。英語課程的基本思想其價值鮮明，獨特，其本質(zhì)就是典型的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。實踐證明[2]，高中生閱讀文學(xué)名著不僅可以提高學(xué)生的語言能力，還可以鍛煉學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)過程中要選擇合適的文學(xué)名著給高中生進行課外閱讀，比如：《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）《飄》（Gone with the Wind）《地心游記》（A Journey to the Center of the Earth）《戰(zhàn)爭與和平》（War and Peace）《老人與海》（The Old Man and The Sea）等等，每部文學(xué)名著都有其獨特的表達手法和深層內(nèi)涵，教師指導(dǎo)學(xué)生由簡單的名著讀起，由淺入深，循序漸進，通過文學(xué)名著的閱讀一步步提升高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、課外閱讀與閱讀活動相結(jié)合滲透核心素養(yǎng)

新課改提出要將學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，通過所學(xué)知識解決實際生活問題，做到學(xué)以致用。而且合理的課外活動可以有效的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升高中生的英語水平和英語表達能力。組織閱讀實踐活動的方法有很多，像教材中每個單元結(jié)束都會有“READING CLUB”和“TOPIC TALK”這兩個環(huán)節(jié)，教師把這兩個環(huán)節(jié)充分利用起來，每個月舉辦一次主題閱讀活動，從當(dāng)月所學(xué)的教材知識中挑選一個[3]。比如：高一第二冊教材第六單元講的是“THE ADMIRABLE”其中又包括“A MEDICAL PIONEER”“HISTORY MAKERS”“THE SUPERHERO BEHIND SUPERMAN”三節(jié)課程，教師可以依據(jù)這些人物來舉辦一次“名人自傳”或者“激勵斗志”類的閱讀活動，讓學(xué)生選擇自己喜歡或敬佩的名人自傳來閱讀，然后引導(dǎo)高中生將閱讀過程中的感悟和所學(xué)到的知識用英語總結(jié)出來，然后在閱讀活動中和其他同學(xué)一起分享。通過學(xué)生之間的分享交流，讓每個學(xué)生都可以在鞏固自己所學(xué)習(xí)知識的同時，又吸收到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和辯證思維，實現(xiàn)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)在英語課外閱讀中的有效滲透。

結(jié)束語

綜上所述，英語課外閱讀教學(xué)對培養(yǎng)高中生的英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)是具有很大作用的。教師在課外閱讀教學(xué)中需要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由選擇課外讀物，提升學(xué)生對課外閱讀的興趣才能將課外閱讀培養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生在閱讀文學(xué)名著時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生由簡到難循序漸進的閱讀，還要結(jié)合教材內(nèi)容定期舉辦閱讀實踐活動，讓學(xué)生通過閱讀和交流提高高中生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)高中生的跨文化意識，提升閱讀素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)，為高中生以后的學(xué)習(xí)和工作夯實基礎(chǔ)，鋪好道路。

參考文獻：

[1]王慧. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語課外閱讀中的滲透[J]. 考試周刊， 2018，（75）：111-111.

[2]王君芳. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J]. 學(xué)苑教育， 2019， （3）：96-96.

[3]王俊娟. 淺談新課改下高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透方法[J]. 明日， 2018（40）：276-276.