淺談達爾克羅茲教學法在小學音樂節(jié)奏訓練中的運用

摘要：達爾克羅茲教學法是一種能夠提升學習者自身身體節(jié)奏的音樂教學法，它是根據(jù)身體、音樂與情感作為學習基礎，并充分結(jié)合營造出一種課堂活力。目前達爾克羅茲在小學音樂教學中仍具有充分的重要性，達爾克羅茲教學法在目前的小學音樂教學過程中應用極為廣泛，是一種備受小學音樂教師歡迎的教學方法。因此，本文針對達爾克羅茲教學法在小學音樂節(jié)奏訓練的運用進行分析，并提出相應的教學策略，充分提升達爾克羅茲教學法在小學音樂節(jié)奏中的教學效率。

關鍵詞：達爾克羅茲;小學音樂;節(jié)奏訓練

前言：在傳統(tǒng)的小學音樂節(jié)奏訓練的過程中，小學音樂教師往往根據(jù)音樂節(jié)奏知識理論進行教學，在教學過程中由于較為注重理論知識，因此對于學生對節(jié)奏的實際掌握情況往往難以充分掌握，學生很難將音樂節(jié)奏進行理解。在這種情況下，由于音樂節(jié)奏訓練流于表面，空有理論知識難以深層次開展音樂節(jié)奏領悟，因此不能夠充分的感受音樂節(jié)奏魅力。隨著教學不斷的深入，學生由于一開始并沒有打牢基礎，因此很難充分學習音樂的節(jié)奏技巧。

一、激發(fā)學生學習興趣提升學生學習積極性

達爾克羅茲教學法是一種利用充分調(diào)動學生積極性的音樂教學方法，提升學生的學習積極性，讓學生掌握音樂節(jié)奏。達爾克羅茲教學法主要是通過下列三種方式來進行教學。首先是通過根據(jù)小學生心理特點來進行教學，小學生由于自身年齡較小的特點，往往在課堂上注意力不夠集中，很容易走神導致無法有效學習知識。此外，小學生的好奇心是極強的，也很容易去模仿他人有趣的行為，這也是達爾克羅茲教學法的一種教學基礎。達爾克羅茲的教學理念是將人本身就作為一種樂器，根據(jù)有節(jié)奏的肢體動作來進行音樂表演，去釋放音樂的美感。通過這種利用身體的音樂節(jié)教學方式，可以充分契合小學生的興趣，具有節(jié)奏型的身體律動也能充分激發(fā)小學生的學習積極性[1]。

其次，達爾克羅茲還可以利用自身具象化的特點來讓音樂的節(jié)奏性更直觀的展現(xiàn)在小學生的面前，小學生由于自身年齡較小的特點，對外界事物的感知能力還較為淺薄，因此在音樂節(jié)奏教學的過程中，教師只是進行理論教學，小學生是很難真實的感受到音樂的節(jié)奏性的。因此在教學過程中，教師倘若可以利用自身的節(jié)奏感去作為教學基礎，這種具有實質(zhì)性的畫面會讓小學生切實的體會到音樂節(jié)奏的本質(zhì)，讓小學音樂節(jié)奏的訓練更具有效率。此外，在節(jié)奏訓練的過程中還要注重訓練現(xiàn)場的氛圍，小學生在這種輕松活躍的氣氛下，不僅可以充分提升自身的學習能力，也會加強自身對與音樂節(jié)奏性的學習興趣。然后再通過小學音樂教師用自己的身體做出相應的節(jié)奏演示、例如跑、跳等等充分活躍了小學音樂課堂氛圍，讓小學生在這種學習環(huán)境中進行音樂節(jié)奏的訓練。

二、掌握音樂教學重點引導學生體驗音樂節(jié)奏

若想充分對小學生進行音樂節(jié)奏的訓練，小學音樂教師就必須通過掌握小學音樂教學的重點來充分引導學生去體驗音樂的節(jié)奏。首先小學音樂教師應該帶領小學生去感受音樂節(jié)奏中變化。音樂節(jié)奏并不是一成不變的，它具有靈活多半的特點，會跟隨演奏者情緒的變化而變化。豐富的節(jié)奏形成了優(yōu)美的音樂，但是倘若音樂失去了節(jié)奏，那么剩下的將是毫無邏輯性的音樂碎片。達爾克羅茲教學法通過人的身體去進行音樂節(jié)奏的實際演示，可以將音樂與身體充分的相結(jié)合，通過這種形式來激發(fā)小學生對音樂節(jié)奏訓練的興趣與積極性。小學音樂教師可以通過舒緩的之體驗式來表現(xiàn)音樂中節(jié)奏較慢的部分，也可以通過緊湊的肢體動作來表達音樂中快節(jié)奏的部分。通過這種形式，學生就可以充分掌握音樂節(jié)奏的變化，體會音樂節(jié)奏的魅力。

例如在實際的教學中，小學音樂教師在教學《彩色的中國》這一課時，首先音樂教師可以通過引導的方式來引導學生跟著音樂節(jié)奏走，引導學生當聽到重點歌時，讓學生通過相應的肢體動作來進行反饋。通過這種在音樂節(jié)奏訓練的方式來讓小學生體會音樂中的節(jié)奏特點。除此之外，小學音樂教師在實際的教學過程中，還需要營造一個豐富的音樂體驗，讓小學生通過身體的節(jié)奏表現(xiàn)來體驗音樂的節(jié)奏特點。例如在實際的教學中，小學音樂教師在教學《彼得與狼》這一課時，教師可以引導學生去體會音樂的節(jié)奏變化，在表現(xiàn)小鳥的過程中，節(jié)奏較為快速，因此在聽覺中較為輕快，而在描寫鴨子的部分是，音樂節(jié)奏較為緩慢，因此鴨子的形象就較為笨重。根據(jù)這種音樂中節(jié)奏的明顯差別，學生可以更加直觀的感受道節(jié)奏特點[2]。

三、強化音樂課堂教學效率激發(fā)學生節(jié)奏樂感

在教學過程中，小學音樂教師應該充分強化音樂課堂教學效率，以此激發(fā)學生音樂節(jié)奏的樂感。在實際教學中教師應該將身體表現(xiàn)音樂節(jié)奏的方式作為輔助教學方式，并不能完全通過這種方式來進行學習音樂節(jié)奏感，不然從頭到尾都是這種教學方法，小學生由于一直處在這種活躍的身體狀態(tài)中，因此教學效果便會大打折就，小學音樂教師應該充分處理好音樂節(jié)奏中的輕重緩急，以此來提升音樂節(jié)奏的訓練效果。例如在教學《詠鵝》這一課時，教師首先讓學生對音樂中的歌詞進行理解，然后在通過歌詞的細節(jié)描寫來感受所描寫事物的動態(tài)與神態(tài)。通過這種教學方式可以充分營造一個教學氛圍[3]。

四、通過體態(tài)律動進行節(jié)奏訓練實際教學運用

節(jié)奏對于音樂來說是具有極強的表現(xiàn)力的，因此應該通過體態(tài)的律動來進行節(jié)奏訓練，提升學生的節(jié)奏感。通常來講，體態(tài)律動為基礎的訓練方法主要包括以下兩種，第一種是擬聲訓練法，這種節(jié)奏訓練方法需要教師開展擬聲活動。讓學生通過模仿自然界各類動物的聲音來實現(xiàn)對不同音符時值的掌握。例如四份音符值就可以用小狗的叫聲來實現(xiàn)，而對于附點音符則可以通過馬兒奔跑時的噠噠聲來實現(xiàn)。通過這種對聲音的模擬，讓小學生能夠充分體會到不同節(jié)奏的特點，并將聲音與節(jié)奏充分相融合，激發(fā)小學生們的學習興趣。通過這種擬聲節(jié)奏教學法，可以讓學生通過自身的聲音來進行節(jié)奏訓練，使學生通過節(jié)奏記號來轉(zhuǎn)變成身體上的節(jié)奏，以便對節(jié)奏更好的進行掌握。

第二種則是動作訓練法，這種訓練方法是通過學生的身體動作與音樂節(jié)奏相結(jié)合，讓學生可以對音符時值進行更好的理解。例如在學習四分音符時，教師可以引導學生向前齊步走，在學習八分音符時引導學生跑步前進，通過這種身體動作來提升學生對音符時值的掌握程度。在這種教學模式下，體態(tài)律動與節(jié)奏教學充分相結(jié)合能夠切實提升小學生的音樂節(jié)奏感，充分提升學生對于音樂節(jié)奏的掌握程度與音樂素養(yǎng)。

結(jié)語：一個優(yōu)質(zhì)的音樂教學方法，是實現(xiàn)音樂教學目標的重要基礎，同樣也是檢測一位音樂教師教學能力與專業(yè)素質(zhì)的途徑之一。有著百年歷史的達爾克羅茲的教學方法傳承至今仍然經(jīng)久不衰。被世界各地的音樂教師視為瑰寶。這正是在于達爾克羅茲教學法自身存在的靈活性與適應性保證了自身的教學效率。也正是因為此，達爾克羅茲教學法才能歷久彌新，在當代小學音樂節(jié)奏訓練中大放異彩。

參考文獻：

[1]吳梅.在小學音樂課堂教學中教師角色定位初探——以達爾克羅茲體態(tài)律動教學法為例[J].教育界，2020（45）：79-80.

[2]陸蓉.達爾克羅茲音樂教學法在小學音樂課堂中的有效應用研究[J].安徽教育科研，2020（16）：11-13.

[3]詹朝霞.芻議達爾克羅茲教學法在小學音樂教學中的運用[J].教師，2020（24）：97-98.

作者簡介：姓名：傅千真，1985年3月，女，漢族，職稱：中級，學歷：本科，方向：舞蹈