初中生物教學中情景教學運用分析

徐鎧煜

摘要：本文將圍繞初中生物教學中情景教學運用進行分析討論，幫助學生培養(yǎng)良好的自主學習和自主探究能力，滿足其好奇、好問的學習需求，能夠在適當?shù)那榫爸校瑢崿F(xiàn)情感共鳴，以此獲取最佳的教學效果，確保學生進一步提升學習質(zhì)量和學習效率。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學;情景模式

引言：情景教學即是利用自然環(huán)境或人為構(gòu)建的特定情景，調(diào)動學生學習興趣的教學方法，不僅能使課堂知識呈現(xiàn)的更直觀、更形象，提高信息傳遞效率，還能豐富教學內(nèi)容，幫助學生完成自主化學習，加強教學效果。為了推動該方法高效融入初中生物教學中，本文將從以下四個應(yīng)用方法進行詳細討論。

一、加強多媒體設(shè)備的運用

提高多媒體設(shè)備的使用率，既是現(xiàn)代化教學發(fā)展的必然趨勢，也是實現(xiàn)情景再現(xiàn)的重要手段，能夠通過計算機、投影儀等設(shè)備提升學生的實際感受，加深對畫面內(nèi)容的理解程度，并激發(fā)學生的學習興趣，更好的融入課堂教學中。比如：在講解水中生物的相關(guān)知識時，教師可使用多媒體裝置播放關(guān)于海底世界的圖片與音效，營造精美的海域景象，提高學生的學習熱情，更加迫切的想要了解水中生物種類與特點。在學習腔腸動物特點時，教師需展示海葵、珊瑚蟲的動態(tài)視頻，要求學生根據(jù)視頻內(nèi)容找出課本中相對應(yīng)的知識點，以此加深學生對教學內(nèi)容的實際印象，達到提高學習效率的目的。同時教師可借此機會完成知識的拓展與延伸，幫助學生了解人類活動對海洋生物造成的實際影響，進而教導學生規(guī)范自身行為，強化環(huán)保意識，從而達到豐富教學內(nèi)容的目的。又或者，在傳授植物生長的相關(guān)知識時，可將植物開花、結(jié)果、傳粉等過程以視頻的方式呈現(xiàn)在學生眼前，并在播放過程中適當暫停與慢放，以邊解釋邊教導的方式，提高學生對知識點的記憶效果，使學生在趣味化、形象化的教學環(huán)境中，完成重要信息的接收與汲取，從而提升自我、彌補知識盲區(qū)。

二、開展問答式教學

問答式教學是指將問題作為任務(wù)主線，將學生作為教育主體，改變以往單方向的知識傳授，重在建立師生溝通交流的渠道，培養(yǎng)學生自主思考的能力，強調(diào)解題方法的掌握。教師需設(shè)計不同類型的生物問題，使關(guān)聯(lián)知識有效串聯(lián)并創(chuàng)造問題情景，使學生在教學過程中能夠完成思維的發(fā)散與拓展，保持高度注意力，挖掘更深入的新問題，同時要進一步明確教學目標，確保教學內(nèi)容更具有針對性。比如教師在講解人體營養(yǎng)一課時，首先需設(shè)立“食草動物的食物脂肪含量極低，但長時間食用后體格會異常寬厚，而人體每天攝入的脂肪較多，但生長速度卻遠不如牛、馬等動物，原因是什么”的情景問題，以此起到引發(fā)學生好奇心的作用，之后為學生講解不同生物之間身體構(gòu)造具有差異性的內(nèi)容，并進一步提出“人體所需的必要元素有哪些”，要求學生以小組為單位，自行通過查閱書籍或瀏覽網(wǎng)頁的方式找出問題答案。最后，教師對相關(guān)問題進行歸納總結(jié)，指出學生在學習過程中存在的不足之處，幫助學生進行針對性的優(yōu)化與提升[1]。

三、應(yīng)用生活化教學

生活化教學的核心思想在于將自然景象、故事、歷史融入到生物知識中，促進理論與實踐的緊密結(jié)合。比如：在講解環(huán)境對生物影響一課時，可引用古詩“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”用以描述自然環(huán)境，使學生產(chǎn)生好奇心，迫切想要了解當日的教學內(nèi)容，保持高漲的學習熱情，之后向?qū)W生闡述古詩描繪的自然景象，而產(chǎn)生此類景觀的原因在于夜晚山上溫度較高，在雨天會產(chǎn)生一定水蒸氣，使山上的生物受空氣濕度增加的影響發(fā)生相應(yīng)變化，從而將生物知識在不知不覺間傳入學生的腦海中，這樣既滿足了學生的求知欲，還提高了教學效率。又比如：在講解真菌的相關(guān)內(nèi)容時，可為學生布置業(yè)余時間參觀植物園的課后活動，使學生預(yù)先對植物生長環(huán)境進行一定程度的了解，保留一部分記憶印象，之后向?qū)W生提出與植物園有關(guān)的問題，例如“學生們有發(fā)現(xiàn)樹樁、草地上長出的蘑菇嗎？有進行采集嗎？”進而使學生積極踴躍的回答教師提問，調(diào)動學生的學習興趣，使學生迫切的想要表達自己在植物園的所看、所見。之后借助蘑菇這一實物引入生物知識點，表述“其實蘑菇屬于真菌的一種，能夠通過吸收植物養(yǎng)分進行發(fā)育生長，今天我們就來深入了解真菌的繁殖方式”。該方法的優(yōu)點在于將自然與生活作為教學情景，使學生能夠自主的從生活中找尋知識點，提高學習效率與學習興趣，從而提升教學質(zhì)量[2]。

四、強化實驗手段的應(yīng)用

初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)、核心的學科，強化實驗手段的運用不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，鍛煉學生的觀察力，使學生保持學習主動性，還能提高教學質(zhì)量，使生物知識點更直觀化的進行呈現(xiàn)。在實驗過程中需要保證每個學生都能參與到教學中來，為學生提供充足的實踐機會，親自動手完成各個實驗環(huán)節(jié)。比如：在講解生物細胞一課時，可帶領(lǐng)學生在實驗室使用顯微鏡觀察洋蔥葉表面的細胞裝片，并將觀察到的現(xiàn)象與課本上的細胞結(jié)構(gòu)形式進行分析比對，以此起到將教學知識化難為易的作用，使學生更容易理解相關(guān)內(nèi)容。此外，教師還要加強掛圖、模型與實物的運用，比如：在講解種子植物這一知識點時，要求學生事先采摘幾種植物種子，并通過查閱、搜尋等方式，明確其生活環(huán)境和實際用途，而教師則可展示其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)模型，從而進一步加深學生對種子的印象與記憶，激發(fā)學生觀察周圍事物與生物現(xiàn)象的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

結(jié)論：綜上所述，通過對多媒體技術(shù)的運用、生活化內(nèi)容的融入、問答式教學模式的開展等初中生物教學中情景教學運用方法進行分析討論，以此激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，切實提升教學質(zhì)量與教學效率，將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)型人才。

參考文獻：

[1]姚文明.生物核心素養(yǎng)落地初中實驗教學的路徑選擇[J].教學與管理，2021（25）：49-51.

[2]張麗，趙衛(wèi)紅，張啟煥.線上線下混合教學模式在生物化學課程中的探究[J].廣東化工，2021，48（14）：307+340.