情景教學法在初中英語課堂中的應(yīng)用策略分析

孟鳳英

摘要：情景教學法，就是指教師在教學時通過營造豐富、多樣的教學氛圍，增強學生體驗感，調(diào)動學生的學習興趣，使每個學生都參與到教學課堂中，從而提升學生的學習效率。因此，教師在初中英語教學中引入情景教學法，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還能加強學生理解抽象、系統(tǒng)的英語知識，使學生在寬松的氛圍中，掌握英語知識，提高英語水平。本文將圍繞情景教學法在初中英語課堂中的應(yīng)用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：情景教學法、初中英語、應(yīng)用

引言：初中生正處于身心、思維全面發(fā)展的階段，對于抽象化、系統(tǒng)化的英語知識會不容易理解。并且大部分教師受傳統(tǒng)教學方式的影響，仍然使用單一、古板的教學方法，向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R，使學生在課堂中處于被動位置，不利于學生對英語知識的理解與吸收。而情景教學法是指教師在教學時，有目的的創(chuàng)設(shè)具有情景化的教學活動，通過情景教學引發(fā)學生情感上的共鳴。教師開展情景化教學，把抽象的英語知識變得具體化、形象化，使學生更好地理解英語知識，從而提升學生的英語水平。因此，教師在初中英語教學中開展情景化教學課堂，是提高學生英語學習效率的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)信息化情景教學

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展也越來越普及、便捷。因此，教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合初中學生的學習特點，開展豐富、生動的信息化情景教學。信息化情景教學，是教師通過播放視頻、圖片、音樂等教材，為學生營造出寬松、濃厚的教學范圍，將抽象的知識變得簡易化，加強學生對知識的理解。[1]因此，教師在英語課堂中，創(chuàng)設(shè)信息化情景教學，有利于學生英語水平的提高。

例如，教師在教學《Welcome to China！》一課時，可以利用信息技術(shù)為學生播放介紹中國文化的視頻短片或者音樂視頻，比如《北京歡迎你》等，視頻中充分體現(xiàn)了中國的傳統(tǒng)文化和各個城市的標志性建筑。教師通過視頻的播放，調(diào)動了學生的學習興趣。學生觀看完視頻后，教師問學生分別看到了哪些城市？學生回答：“Beijing、Shanghai”等。教師使用信息技術(shù)，展示各個城市的照片，讓學生認識它們，并學會用英語表達。教師在學生掌握后，可以展開提問：“哪位同學可以用英語簡單介紹一下自己的家鄉(xiāng)？”引發(fā)學生的思維拓展。一位來自北京的學生回答：“I’m from Beijing，My hometown is the capital of China.（我來自北京，我的家鄉(xiāng)是中國的首都）”教師將信息技術(shù)融入到英語教學中，不僅引發(fā)了學生的學習興趣，還讓學生快速掌握了英語知識，從而提高了英語水平。

二、創(chuàng)建生活化情景教學

知識源于生活，生活體現(xiàn)知識，知識與生活有著密不可分的聯(lián)系。由于初中的英語知識比較抽象化、系統(tǒng)化，使得學生難以快速理解。因此，教師可以根據(jù)學生的學習情況，創(chuàng)建具有生活化的教學情景，將生活情景融入到英語課堂中，將教學內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系起來，使學生能夠快速理解英語知識，從而激發(fā)起學生的學習積極性，引發(fā)學生的學習主動性。[2]由此可見，教師在英語教學中引入生活情景，可以加強學生對英語知識的理解。

例如，學生在學習《My school life is very interesting》一課時，教師可以根據(jù)學生的實際生活情況，創(chuàng)建生活化的情景。教師對學生進行提問：“大家平時在校園生活中喜歡做哪些事呢？”有的學生說：“最喜歡下課去打籃球”還有的學生說：“喜歡在操場做運動”這時，教師又問：“哪位學生可以用英文介紹自己有趣的校園生活？”學生回答：“My school life is very interesting，because I play basketball after class every day.（我的校園生活是非常有趣的，因為我每天下課后回去打籃球）”另一位學生說：“I like to play badminton after class.（我喜歡在課下打羽毛球）”教師通過在英語教學中，引入生活情景，讓英語知識變得形象化，使學生能快速理解英語知識。教師的提問引發(fā)了學生對問題的探究，調(diào)動了學生的學習興趣，加深了學生對英語知識的理解與掌握。

三、開展娛樂化情景教學

處于初中時期的學生，是身心、思想發(fā)展的階段，他們對于新鮮的事物有著好奇的心理，愛玩、好動是他們的特性。教師在英語教學中，可以利用學生好奇、愛玩的特征，開展娛樂化的情景教學，讓學生通過游戲、比賽等活動，調(diào)動學生的學習樂趣。[3]教師創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的課堂教學活動，可以加強學生的學習參與度，讓學生在寬松、愉悅的學習氛圍中，掌握英語知識。

例如，在《I have a small nose》一課中，教師可以根據(jù)學生的學習特點，開創(chuàng)游戲比賽類的娛樂化情景教學。教師為了加深學生對知識的掌握，組織學生開展了“介紹接龍”的小游戲，每一位學生要根據(jù)教學內(nèi)容，介紹一處自己的外貌特征，比如：I have a small nose（我的鼻子很?。牡谝晃粚W生開始接龍，不能重復前面學生說過的特點，哪位學生在5秒內(nèi)沒有說出來，就要唱一首英文歌。第一位學生立馬說：“I have a big mouth.（我的嘴巴很大）”第二位學生緊接著說：“My ears are small.（我的耳朵很小）”隨著游戲的不斷進行，學生的興趣也越來越高漲。終于，一位學生卡了殼沒有在5秒內(nèi)說出來，于是唱了一首“Happy birthday to you（祝你生日快樂）”活躍了課堂氣氛。教師通過開展娛樂化的教學情景，不僅激發(fā)了學生的學習樂趣，還讓學生在良好的氛圍中學習了英語知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在英語教學中創(chuàng)設(shè)信息化、生活化以及娛樂化的教學情景，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以深化學生對英語知識的了解，在提高了學生英語水平的同時，也構(gòu)建了初中英語教學的高效課堂。由此可見，情景教學法在初中英語課堂中的應(yīng)用，是提高學生英語學習效率的重要途徑。所以，在英語教學中，教師務(wù)必要根據(jù)學生的學習特點，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造豐富、多樣的情景教學，讓學生輕松學習。

參考文獻：

[1]曾美貌. 情景教學法在初中英語課堂中的應(yīng)用策略分析[J]. 考試周刊.2021（65）：97-99.

[2]陳金芳. 情景教學法在初中英語課堂中的應(yīng)用分析[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報.2021（03）：96-97.

[3]鄧月蓮. 情景教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊.2019（64）：109.