摘要：“幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)的高低將直接影響著幼兒文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，該影響甚至?xí)灤┢涑砷L的整個(gè)過程.”[1]作為未來幼兒教師的高校幼師生，無疑需要提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，才能滿足當(dāng)今社會(huì)對人才的需求。本研究立足于川南幼兒師范高等專科學(xué)校，通過問卷調(diào)查、試卷分析法和訪談法，分析幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在原因，力圖為高校提升幼師生文學(xué)素養(yǎng)提供可參考的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼師生;文學(xué)素養(yǎng);現(xiàn)狀;培養(yǎng)

一、研究背景

我國學(xué)前教育事業(yè)起步較晚但對“幼兒教師專業(yè)素質(zhì)建設(shè)”一直以來都是中國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。在2012年國家頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將“建設(shè)高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍”納入了條例。而作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一以提升幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)為主旨的《幼兒文學(xué)》，早在2005年中學(xué)語文室編輯人民教育出版社出版就已經(jīng)提到“培養(yǎng)良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動(dòng)特別是語言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)?！?021年5月31日，中共中央政治局召開會(huì)議宣布通過實(shí)施“三孩政策”。這一系列的社會(huì)發(fā)展與政策變化，既體現(xiàn)了培養(yǎng)幼師生文學(xué)素養(yǎng)的必要性，也體現(xiàn)了未來幼教缺口增大的同時(shí)，教師綜合素質(zhì)能力要求也將提上日程。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)之一幼兒文學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人或組織在適合于3-6歲兒童心理特征的文學(xué)作品中關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作、交流、傳播等方面的行為及在語言、思想上的水平?！疤岣邔W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握基本的幼兒文學(xué)理論、系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)知識、理解幼兒文學(xué)特點(diǎn)和創(chuàng)作要求，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來從事的幼兒教育工作尤其是言語教學(xué)具有重要意義。”[2]因此，高校幼師生文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策在高校學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)注和研究的重要性就變得不言而喻。

二、研究方法與工具

（一）研究對象

1.問卷調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象是川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的2017級在校生。該校是西南地區(qū)重要的學(xué)前教育師資培養(yǎng)基地，從1932年建校以來學(xué)前教育專業(yè)一直是重點(diǎn)專業(yè)。樣本是從學(xué)前教育一系高中起點(diǎn)2017級17個(gè)班一千余人中無記名各抽查15人（共255人）進(jìn)行抽樣分析，民族、性別不做過多限定和研究。且2017級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《幼兒文學(xué)》《學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》等課程，且有四次為期一周的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，樣本也具備了可靠性和有效性。

2.訪談人員

選取該校學(xué)前教育專業(yè)的2017級在校生、相關(guān)課程任課教師等人進(jìn)行訪談，了解幼師生在提升幼兒文學(xué)素養(yǎng)中面臨的困境與原因并嘗試探尋對策。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法

本研究通過查閱國家政府部門頒發(fā)的政策文件、報(bào)刊雜志相關(guān)報(bào)道等，對有關(guān)幼兒園用人單位人才需求及高校對幼師生文學(xué)素養(yǎng)能力培養(yǎng)相關(guān)要求文本進(jìn)行分析，以達(dá)到對高校課程設(shè)置與人才培養(yǎng)提供可參考的依據(jù)。

2.調(diào)查法

（1）問卷調(diào)查法

本研究通過設(shè)計(jì)了《關(guān)于高校幼師生幼兒文學(xué)素培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》對學(xué)生幼兒文學(xué)作品積累和表達(dá)能力、鑒賞與創(chuàng)編能力、組織幼兒文學(xué)活動(dòng)的能力、對幼兒文學(xué)的考核態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。并結(jié)合訪談所獲得的資料，來分析當(dāng)前幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）試卷分析法

本研究隨機(jī)抽取了2017級3、8、14、16班的幼兒文學(xué)考試（共計(jì)209份）成績進(jìn)行分析，以了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況與存在的問題。

（2）訪談法

根據(jù)問卷調(diào)查和試卷分析的結(jié)果，圍繞出現(xiàn)的結(jié)果對相關(guān)課程教師、學(xué)生進(jìn)行訪談并做記錄，了解問題存在的個(gè)人原因與客觀原因。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.基本理論知識不夠扎實(shí)與鑒賞和創(chuàng)編能力較低

《幼兒文學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一，對培養(yǎng)“具有一定的幼兒文學(xué)修養(yǎng)，并成為合格的幼兒園教師”[3]具有重要價(jià)值。川南幼專學(xué)前教育一系2017級采用的《幼兒文學(xué)》教材是2014年復(fù)旦大學(xué)出版社出版李瑩，肖玉林主編的《學(xué)前兒童文學(xué)》（第三版）。通過對2017級《幼兒文學(xué)》試卷分析更能直觀反映幼師生的幼兒文學(xué)基本理論知識的掌握情況。該試卷采用了閉卷考試的方式，由名詞解釋、判斷題、單項(xiàng)選擇題、填空題、簡答題、材料分析題、創(chuàng)作題7個(gè)部分組成。該試卷重點(diǎn)考查學(xué)生對不同文體的概念、特征、鑒賞和創(chuàng)編能力的掌握。因此，本研究隨機(jī)抽取了2017級3、8、14、16班的試卷（共計(jì)284份）成績進(jìn)行對比分析如下：

如圖1所示，四個(gè)班的成績分?jǐn)?shù)段人數(shù)大體較為接近，總體呈正態(tài)分布。84-75分的人數(shù)最多，85分以上人數(shù)較少。從試卷的設(shè)計(jì)來看前5題偏向于對基礎(chǔ)理論知識和課外知識積累的考查，后2題偏重于對鑒賞能力和創(chuàng)編能力的考查。結(jié)合表1可知，得74分以下的同學(xué)占到本班總?cè)藬?shù)的1/3左右說明學(xué)生的課外知識積累較少，對幼兒文學(xué)的知識理解流于片面或死記硬背，缺乏思考和積累，學(xué)生存在對幼兒文學(xué)知識的視野相對狹窄且基礎(chǔ)掌握不夠扎實(shí)的問題。其中明顯在85分以上的人數(shù)偏少，說明學(xué)生在鑒賞能力和創(chuàng)編能力還有待提升。84-75分的人數(shù)最多，除了說明基本理論知識掌握較好之外，也存在基礎(chǔ)知識與鑒賞和創(chuàng)編能力不成正比的情況，說明有些學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握好，不等于鑒賞和創(chuàng)編好，反之一樣，這理論與實(shí)踐有一定距離。

2.閱讀積累較少與表達(dá)能力不強(qiáng)

為了進(jìn)一步了解幼師生在文學(xué)素養(yǎng)的綜合能力，本研究共發(fā)放《關(guān)于高校幼師生幼兒文學(xué)素培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》255份，收回246份，9份為無效問卷，有效問卷率達(dá)96.47%。問卷由25單項(xiàng)選擇題組成，其中1-9題為調(diào)查學(xué)生的幼兒文學(xué)作品積累和表達(dá)能力，10-18題為調(diào)查學(xué)生的鑒賞與創(chuàng)編能力，19-24題為調(diào)查學(xué)生的組織幼兒文學(xué)活動(dòng)的能力，25題為調(diào)查學(xué)生對幼兒文學(xué)的考核態(tài)度。

1-9題重點(diǎn)針對學(xué)生目前閱讀量的積累與知識的運(yùn)用能力進(jìn)行提問，為了更直觀的展現(xiàn)學(xué)生的基本情況，本研究將ABC進(jìn)行了歸類設(shè)定，A為較好，B為一般，C為較差。從上面表2可以看出，在246份問卷中，1-8題中認(rèn)為自己積累與表達(dá)能力較好的非常少，絕大部分選擇C認(rèn)為自己較差，可見幼師生的閱讀量非常低，且沒有主動(dòng)閱讀幼兒文學(xué)作品的意識。也展現(xiàn)出學(xué)生的表達(dá)水平較低、效果不理想。第9題絕大部分同學(xué)認(rèn)為讀背大量的兒歌和故事有用，少部分認(rèn)為一般或無用，但和學(xué)生積累的實(shí)際兒歌和故事的數(shù)量和表達(dá)能力呈反比，說明學(xué)生的有明確的意識，但缺乏行動(dòng)力和學(xué)習(xí)的方法與技巧。

3.鑒賞與創(chuàng)編能力不強(qiáng)且缺乏學(xué)習(xí)意識

上面表3是對學(xué)生鑒賞與創(chuàng)編能力進(jìn)行了呈現(xiàn)。本研究將10-17題的ABC選項(xiàng)進(jìn)行了歸類設(shè)定，A.較擅長B.能寫一些C.不會(huì)寫。從人數(shù)分布來看，絕大部分學(xué)生在創(chuàng)編與鑒賞能力方面表現(xiàn)出一般水平，甚至在11題中，有過半的人不會(huì)對幼兒文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，說明學(xué)生在鑒賞與創(chuàng)編困難較大且缺乏相應(yīng)技巧的積累與運(yùn)用，且遇到問題偏向于網(wǎng)上搜索解決。最后18題中209名學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)編能力對今后當(dāng)幼教老師有非常重要的作用，與實(shí)際學(xué)生的創(chuàng)編能力成反比，說明學(xué)生缺乏指導(dǎo)和行動(dòng)力。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)方式單一且缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

表4是關(guān)于幼師生組織幼兒文學(xué)作品活動(dòng)的能力調(diào)查分析。從圖中可以清楚看到學(xué)生在學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為教案設(shè)計(jì)較少且不太擅長、在遷移作品經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造性想象和語言表達(dá)方面有困難，但解決困難的方式單一。24題選項(xiàng)結(jié)果表明學(xué)生能認(rèn)識到幼兒文學(xué)這門課程的重要，不僅會(huì)對后續(xù)課程（學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)），也會(huì)對今后執(zhí)教有重要作用，但依然與實(shí)際能力成反比。

（五）對幼兒文學(xué)重視性不夠

通過對幼兒文學(xué)考核方式的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。傳統(tǒng)考核方式都為閉卷考試，但只有36.48%的學(xué)生愿意參加筆試，48.36%的學(xué)生愿意參加技能測試的方式進(jìn)行考查，其余學(xué)生愿意寫小論文。學(xué)生不喜歡死記硬背與幼兒文學(xué)積累需要記憶成發(fā)差。

（二）幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題和原因分析

通過上述現(xiàn)狀的分析，結(jié)合對在校教師（《幼兒文學(xué)》《學(xué)前兒童語言教育指導(dǎo)》及相關(guān)文學(xué)素養(yǎng)選修課教師）與學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)存在如下主客觀原因：

1.課內(nèi)知識掌握不牢固，課外閱讀面狹窄

從幼兒文學(xué)期末試題的分析可見。該試題重點(diǎn)考查的是幼兒文學(xué)各文體的概念、特征等基礎(chǔ)知識。85分以上學(xué)生較少，大部分仍有近1/3學(xué)生處在74分以下。說明學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，常見的中外幼兒文學(xué)名著不了解，視野狹窄。84-75分的學(xué)生雖然占比最大，但在創(chuàng)編與鑒賞題丟分嚴(yán)重。說明高分來源于死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生“背多分”現(xiàn)象嚴(yán)重，擁有理論知識但卻不能結(jié)合案例進(jìn)行分析，缺乏實(shí)踐操作能力。

2.作品積累少，時(shí)間規(guī)劃不合理

從表2的調(diào)查結(jié)果可知，近80%的學(xué)生在兒歌和故事的背誦和閱讀積累上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到幼兒文學(xué)課程要求的數(shù)量，且缺乏閱讀計(jì)劃。但200名左右的學(xué)生認(rèn)為對幼兒文學(xué)作品的積累和表達(dá)能力是非常重要的，說明他們也意識到作品積累的重要性，意識與實(shí)際積累情況成反比，說明他們?nèi)狈π袆?dòng)力。

基于以上情況，通過深入學(xué)生宿舍和課間與學(xué)生聊天、周末巡查圖書館等方式，對學(xué)生在幼兒文學(xué)作品的積累上進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間的規(guī)劃上不合理。學(xué)生周一到周五的大部分時(shí)間用在完成日常作業(yè)、排節(jié)目、在琴房、在圖書館備考大小自考、教師資格證等。據(jù)2019年4月中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心統(tǒng)計(jì)報(bào)告[4]指出，我國網(wǎng)民群里中學(xué)生比例最高，可見其時(shí)間更為分散。另外，川南幼專采取的是封閉式管理，只有周末學(xué)校才會(huì)開放，因此大批學(xué)生選擇外出進(jìn)行放松娛樂或購買生活必需品，少部分學(xué)生還會(huì)參加一些美術(shù)、舞蹈考級培訓(xùn)?？傊蠖n務(wù)繁重是所有三年制大專院校的一個(gè)常態(tài)，除去這個(gè)客觀原因來說，學(xué)生的時(shí)間安排不合理，不規(guī)律的作息與在課程作業(yè)完成上缺乏主動(dòng)性和自律性，成為學(xué)生無暇閱讀的重要原因。

3.缺乏實(shí)踐與指導(dǎo)機(jī)會(huì)

通過對表3的統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)生的鑒賞和創(chuàng)編能力總體不高，說明學(xué)生并沒有對提升自己鑒賞能力引起重視，甚至在訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對鑒賞和創(chuàng)編并不感興趣。光是對理論知識的把握，不參與鑒賞和創(chuàng)編實(shí)踐，是很難提升創(chuàng)編能力的。通過訪談與了解到川南幼專教師工作量的情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一方面缺乏對經(jīng)典幼兒文學(xué)作品的閱讀，另一方面缺乏創(chuàng)編實(shí)踐的技巧遇到困難不愿請教老師。任《幼兒文學(xué)》的教師工作量一周均達(dá)到16課時(shí)，且同時(shí)上2門課程。學(xué)生17個(gè)班，平均人數(shù)達(dá)到65人。按學(xué)校要求每學(xué)期至少四次作業(yè)，涉及到鑒賞與仿編的作業(yè)最多一次。教師批改作業(yè)工作量大，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，也缺乏教師指導(dǎo)。學(xué)校每年雖有故事創(chuàng)編比賽，但大都采取推薦個(gè)別學(xué)生參加舉行，加上學(xué)生不會(huì)合理安排時(shí)間，致使學(xué)生的參與積極性下降。比賽的優(yōu)秀作品又難以其他形式進(jìn)行展示，最終學(xué)生缺乏因創(chuàng)編能力而得來的自豪感體驗(yàn)。目前除了有繪本故事的創(chuàng)編以外，關(guān)于詩歌、散文、戲劇等幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng)編活動(dòng)較少重視，使學(xué)生參與創(chuàng)編實(shí)踐的機(jī)會(huì)也更為單一。

4.教學(xué)組織能力較低，缺乏指導(dǎo)性和原創(chuàng)性

幼兒文學(xué)作品活動(dòng)是幼兒園開設(shè)的語言領(lǐng)域活動(dòng)選材之一，對照表4中的調(diào)查結(jié)果可知，可見學(xué)生組織幼兒文學(xué)作品活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)浞?，形式較為單一、常見，遇到困難偏向于網(wǎng)上搜索借鑒，學(xué)生的原創(chuàng)力較低，同時(shí)也不愿求助老師，缺乏科學(xué)地指導(dǎo)。同期課程還包含藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康四大領(lǐng)域的課程，學(xué)生疲于應(yīng)付各領(lǐng)域教案，加上幼兒園上課經(jīng)驗(yàn)并不豐富，教案設(shè)計(jì)本身難度較大，學(xué)生偏向于在網(wǎng)上不加區(qū)別的借鑒教案，導(dǎo)致文學(xué)作品活動(dòng)在設(shè)計(jì)上較多雷同，缺乏原創(chuàng)力。同時(shí)，教師數(shù)量有限，批改教案工程量較大，學(xué)生遇到困難也不向教師請教，導(dǎo)致缺乏指導(dǎo)的同時(shí)，也缺乏原創(chuàng)力的啟發(fā)與提升。

5.考核形式單一，缺乏靈活性

從表5中可以看出，近半數(shù)的學(xué)生都不愿意對理論知識進(jìn)行背誦，通過訪談得知，學(xué)生不喜歡背誦知識，技能測試更為方便，也反映了學(xué)生在提升幼兒文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式上缺乏正確認(rèn)識。這門課程的分?jǐn)?shù)由兩部分組成：一是平時(shí)成績占30%，其中包含至少4次的作業(yè)、考勤和課堂表現(xiàn)，而是期末卷面成績占70%。平時(shí)成績比重低，加上學(xué)生人數(shù)較多作業(yè)量大，并不能拉開學(xué)生之間的差距，學(xué)生的實(shí)際情況難以突顯。期末考試比重較大，也可能導(dǎo)致學(xué)生期末以死記硬背為主，缺乏將幼兒文學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)為實(shí)踐本領(lǐng)的能力，從而缺乏實(shí)踐性。目前，川南幼專主要以考試作為唯一的考核形式，從某種程度上提升了學(xué)生對理論知識的背誦，但忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致缺乏公平性。

四、討論與建議

歷來對幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究較多，但都存在方式較為單一、普遍的現(xiàn)象，甚至花樣繁多的策略建立在大量消耗學(xué)生課余時(shí)間和增加教師工作量的基礎(chǔ)之上。川南幼專學(xué)前教育一系的語言教師工作量人均不低于16課時(shí)，上課時(shí)間之外也會(huì)有培訓(xùn)、出差、會(huì)議等事宜，教師的工作量相對飽和。眾所周知，一般《幼兒文學(xué)》這門課程開設(shè)在高職院校的大二上學(xué)期，同期課程達(dá)到13門左右（不含選修課）。高職院校側(cè)重對技能型人才的培養(yǎng)，所以大部分課程都是理實(shí)課程或者實(shí)踐課程。這些課程需要學(xué)生大量的花時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，加上完成各科作業(yè)與參與學(xué)校系部的各項(xiàng)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、聽講座等，學(xué)生根本無太多的精力和時(shí)間。川南幼專采用的是封閉式管理，為了提升學(xué)生的專業(yè)技能，周一到周五早上7：30-8：00和晚上7：00-7：30都開設(shè)了能訓(xùn)課。因此，額外增加教師工作量、學(xué)生的負(fù)擔(dān)與消耗大量的精力和課余時(shí)間是不切實(shí)際的策略，只能束之高閣而不具備可操作性。因此本研究不從幼兒文學(xué)各樣式相關(guān)的理論技巧來提升學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，重在在以多樣化的形式促進(jìn)幼兒文學(xué)各樣式理論技巧的運(yùn)用，為各高校提供簡易性、可操作性的策略。

（一）拓寬記憶基礎(chǔ)理論知識的渠道

從表1可以知道，在幼兒文學(xué)試卷的基礎(chǔ)知識考核方面，學(xué)生存在基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的情況，根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線研究可知，如果一個(gè)理論性的知識點(diǎn)在初次記憶之后不抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)就會(huì)逐漸遺忘。人的大腦只有對經(jīng)歷過思考、體驗(yàn)過情感、不斷加以練習(xí)才會(huì)印象深刻。因此，應(yīng)將基礎(chǔ)理論知識以多種形式反復(fù)在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)來加以鞏固。下面將簡單說3個(gè)渠道。第一，開展有償性基礎(chǔ)理論知識搶答小競賽，以增加學(xué)生平時(shí)成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)，必將能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一方面可以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，還可以在競賽中提升學(xué)生的危機(jī)意識和自信心。第二，采用分組翻轉(zhuǎn)課堂的方式，倒逼學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將自己制作的PPT進(jìn)行講課，也可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和膽量。第三，課前五分鐘溫習(xí)法，可以有效的利用碎片時(shí)間，教師只用提醒和管好紀(jì)律即可，不會(huì)增加老師和學(xué)生的額外工作量。在課前通過簡單提問的方式檢查和加強(qiáng)學(xué)生的知識的記憶。

（二）營造閱讀氛圍與搭建表達(dá)訓(xùn)練場地

從表2可知，學(xué)生存在幼兒文學(xué)作品積累量少和表達(dá)能力較弱的問題，究其原因是學(xué)生時(shí)間規(guī)劃不合理，缺乏教師指導(dǎo)和創(chuàng)編實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生作品量的積累少和表達(dá)能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此應(yīng)該在校園內(nèi)營造一種良好閱讀氛圍，讓學(xué)生耳濡目染，還應(yīng)該為搭建提升表達(dá)能力的場地。

為營造良好的閱讀氛圍，就要在學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)甚至生活區(qū)都能看到關(guān)于幼兒文學(xué)經(jīng)典作家作品的的痕跡，讓學(xué)生耳濡目染。具體方式如下：1.可設(shè)置幼兒經(jīng)典作品閱讀的公眾號，定期更新幼兒文學(xué)經(jīng)典作品或相關(guān)知識，公眾號下方還可設(shè)置重要作家相關(guān)作品的閱讀鏈接，從線上帶領(lǐng)學(xué)生走近幼兒文學(xué)經(jīng)典作品的世界。2.川南幼專每個(gè)教室前后都設(shè)有黑板，且后面黑板可以設(shè)置一個(gè)宣傳欄。每個(gè)班級都有負(fù)責(zé)的教室，可每天安排一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)，內(nèi)容不可重復(fù)且必須是優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品。學(xué)生每天上課去不同的教室都會(huì)看到不同的幼兒文學(xué)作家作品簡介或者相關(guān)的知識。3.課前分享閱讀作品，分享較好的同學(xué)將額外加分。學(xué)生在這種方式下既可以積累閱讀量，還可以提升其語言表達(dá)能力和膽識。

學(xué)生表達(dá)能力較弱，終其原因在于學(xué)生訓(xùn)練次數(shù)較少，難以將表達(dá)技巧爛熟于心，為學(xué)生搭建表達(dá)訓(xùn)練的場地就變得尤為重要。如1.安排學(xué)生進(jìn)行課前能力訓(xùn)練展示，可以選擇兒歌表演、故事表演、幼兒散文朗誦等，課前展示將作為平時(shí)成績的一部分，達(dá)到教師點(diǎn)評與指導(dǎo)，學(xué)生又能提升表達(dá)能力的效果。2.設(shè)計(jì)能力展示的實(shí)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在一周的實(shí)習(xí)期間錄制一個(gè)為不同年齡班表演一首兒歌或故事講述等視頻。這種方式讓學(xué)生熟悉了不同年齡班幼兒特征，還可增加學(xué)生實(shí)地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。3.選舉校園抖音表演之星。充分利用多媒體信息化手段

讓學(xué)生將優(yōu)秀表演作品進(jìn)行投稿，全校學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)贊投票選出表演抖音之星。在比賽的氛圍下順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，其趣味性和傳播性極強(qiáng)，讓學(xué)生在娛樂中展示自己并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品可資學(xué)習(xí)。

（三）提高鑒賞意識與加強(qiáng)創(chuàng)編指導(dǎo)和訓(xùn)練

從表3可知，學(xué)生鑒賞意識薄弱，在創(chuàng)編上存在難度大、經(jīng)驗(yàn)少、創(chuàng)新意識低等問題。鑒賞和創(chuàng)編的關(guān)系是密不可分的，它們共同突顯教師的文學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)水平。因此，本小節(jié)的策略是建立在學(xué)生已經(jīng)知鑒賞與創(chuàng)編的技巧上，著重強(qiáng)調(diào)對鑒賞意識的提高與創(chuàng)編的訓(xùn)練。1.提高鑒賞意識。一方面教師在課堂中滲透鑒賞與創(chuàng)編意識的重要性，另一方面安排幼兒園園長開展講座，以用人單位人才需求來提高學(xué)生重視意識。2.加強(qiáng)創(chuàng)編指導(dǎo)和訓(xùn)練。一方面教師加強(qiáng)對創(chuàng)編問題的歸類化，同時(shí)在課堂中案例豐富，具有指導(dǎo)性。同時(shí)學(xué)校提供學(xué)生創(chuàng)編能力展示的平臺。如舉行創(chuàng)編大賽、燈會(huì)等等。

（四）提升設(shè)計(jì)幼兒文學(xué)活動(dòng)教案的能力

從表4可知，學(xué)生寫關(guān)于幼兒文學(xué)活動(dòng)教案的次數(shù)較少，在設(shè)計(jì)的過程中認(rèn)為遷移經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性想象和語言表達(dá)最難，且不知道如何開展，在教案上表現(xiàn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏邏輯性和可操作性。針對以上問題的分析，本研究將提出一些策略，以提升幼師生的教案質(zhì)量。1.結(jié)合校內(nèi)教師與一線幼兒園教師共同指導(dǎo)。川南幼專的實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)基地近100余個(gè)，可以讓本地合作幼兒園教師共同指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生可利用實(shí)習(xí)期間，學(xué)校同當(dāng)?shù)睾献饔變簣@簽訂教案指導(dǎo)合作計(jì)劃，集中讓學(xué)生觀摩幼兒園活動(dòng)并做好記錄，并與幼兒園教師進(jìn)行交流。幼兒園還可提供學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，讓教案具有可操作性。

2.提升組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。讓學(xué)生觀看多篇活動(dòng)策劃作品，學(xué)習(xí)組織協(xié)調(diào)活動(dòng)的步驟來化用到教學(xué)中。如知道在表演活動(dòng)時(shí)，要有活動(dòng)準(zhǔn)備（比如頭套、音樂、場景設(shè)置、獎(jiǎng)品等）、活動(dòng)流程（要有臺詞、情緒、動(dòng)作、表情等鋪墊或示范）、活動(dòng)總結(jié)（強(qiáng)調(diào)主題、分析人物、幼兒表現(xiàn)評價(jià)等），并結(jié)合幼兒可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，讓活動(dòng)開展有序有效。3.觀摩視頻寫反思。由于學(xué)生缺乏寫教案的經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生觀摩應(yīng)彩云等優(yōu)秀教師的視頻，讓學(xué)生對10個(gè)以上的教學(xué)視頻做記錄，并寫關(guān)于如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的反思。讓學(xué)生通過觀摩與總結(jié)，在組織教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐上達(dá)到提升。

（五）完善考核方式

課程考核方式形式單一，不利于人才培養(yǎng)且缺乏公平性。完善考核方式，有利于滿足專業(yè)培養(yǎng)需求與人才的多樣化。川南幼專在人才培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)“全人+特長”、技能型專門人才的育人理念。所以，應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自身情況發(fā)展優(yōu)勢?？己朔绞綉?yīng)該具有人性化，避免學(xué)生死記硬背，又要強(qiáng)調(diào)對技能實(shí)際的重視?？蓪⒖己吮壤稍嚲?0%和平時(shí)表現(xiàn)30%變成1：3：6?？磮D講述、展示原創(chuàng)作品（2選1）占10%;平時(shí)成績（不低于4次的作業(yè)、20篇多種文體的讀書筆記、課前展示分享）占30%，其中缺勤作為減分項(xiàng)，課堂表現(xiàn)作為加分項(xiàng);試卷成績占60%。比例的調(diào)整一方面仍然重視學(xué)生對基本理論知識的記憶，另一方面人性化的技能測試讓學(xué)生發(fā)展特長，更具公平性，增加對讀書筆記和課前展示分享的項(xiàng)目，是為了拓展學(xué)生閱讀面和提升表達(dá)能力。2.合理化設(shè)計(jì)試卷內(nèi)容。結(jié)合近3年的幼兒文學(xué)試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)書本知識類、課外知識類、材料分析題、創(chuàng)編題比例分別為7：1：1：1，說明只要學(xué)生將課本中的知識死記硬背就能不掛科，學(xué)生中漸漸也流行“60分萬歲”的思想。試卷設(shè)計(jì)可將比例調(diào)整5：1：1.5：1.5，讓學(xué)生意識到光靠死記課本知識是不可能及格，而且需要加深對作品的閱讀積累和創(chuàng)編的能力的提升。

五、結(jié)語

幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)系到高職院校對人才的培養(yǎng)，也關(guān)系到學(xué)生在未來崗位上的長久發(fā)展，更關(guān)系到中國學(xué)前教育事業(yè)與未來。本次研究發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)素養(yǎng)的提升，光靠高校一線教師與校內(nèi)課程改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼師生自身對幼兒文學(xué)素養(yǎng)的重視也是非常必要的。同時(shí)用人單位和國家政策的協(xié)助也必不可少。當(dāng)然在最后的策略中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)無定法，貴在得法，同時(shí)教師的教法也可多樣，因此建議沒有一一詳細(xì)展開討論，也是不夠完善的地方?？傊?，提升幼師生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)既是人才培養(yǎng)的需要，也是中國開放三胎政策對專業(yè)化教師的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘洋.幼兒園教師的幼兒文學(xué)素養(yǎng)研究[D].西南大學(xué)，2014.

[2]葛明星.提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的必要性及策略研究[J].教育觀察，2020年3月第9卷第12期，123頁

[3]李倩敏，林敬華主編：幼兒文學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.3

[4]CNNIC：2019年第 44 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告——網(wǎng)民屬性結(jié)構(gòu).[ER/OL]. http：//www.199it.com/archives/930922.html， 2019-08-30.

作者簡介：李開芬（1991—），女;民族：漢;籍貫：四川隆昌;職稱：講師，學(xué)歷：文學(xué)碩士;單位：川南幼兒師范高等專科學(xué)校;研究方向：幼兒文學(xué)

本文系川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級課題（編號：CNYZ2019B04）最終成果。