高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)與文化品格的培養(yǎng)分析

劉剛

摘要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，各學(xué)科教師都將課程改革視為當(dāng)前重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，期間他們重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證所有人都能在熟練掌握所學(xué)知識內(nèi)涵的前提下實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。以高中英語學(xué)科為例，核心素養(yǎng)由學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)與文化品格四部分組成，為健全學(xué)生的品德，教師在授課期間應(yīng)重視對文化因素的滲透，深挖文化資源，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);文化品格;培養(yǎng)策略

引言：當(dāng)前我國正處于新課程改革的重要時(shí)期，各學(xué)科教師都應(yīng)該在堅(jiān)持以生為本理念基礎(chǔ)上完成對教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，高中英語課堂上教師為強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)他們的文化品格，必須及時(shí)轉(zhuǎn)換教育理念，重視對教材內(nèi)文化資源的開發(fā)與利用，給予學(xué)生鑒賞、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會，從根本上提高他們的學(xué)習(xí)自信心，并且在深化跨文化意識的基礎(chǔ)上形成正確三觀，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

一、重視詞匯解析，自然滲透文化知識

詞匯是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在熟練掌握已學(xué)詞匯內(nèi)涵及多元化用法的前提下才能進(jìn)一步提升自身的綜合語用能力，更全面地理解語段、語篇的內(nèi)涵，最終將所學(xué)靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)交際之中，因此教師想要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，首先也應(yīng)從詞匯教學(xué)入手，在解析詞匯內(nèi)涵、講解使用技巧的過程中自然滲透與之相關(guān)的文化知識，包括英美國家發(fā)音差異、中西方文化差異等，還要結(jié)合特定的語境分析其用法，消除同學(xué)們的母語思維，保證他們在實(shí)踐應(yīng)用的過程中準(zhǔn)確表達(dá)實(shí)際想法，實(shí)現(xiàn)文化品格的提升[1]。

二、詳細(xì)分析文本，解讀英語文化內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是高中英語教育體系中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，為全方位提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師必須對閱讀教學(xué)給予高度重視，在分析文本結(jié)構(gòu)、探索文本思想情感內(nèi)涵的過程中滲透對相關(guān)文化的解析，包括節(jié)日習(xí)俗的文化變化歷程、各類社交禮儀、西方國家的地理地貌特征等，通過這樣的方式一方面能降低閱讀教學(xué)難度，讓學(xué)生在了解背景知識的基礎(chǔ)上更好地理解作者的核心思想、情感態(tài)度價(jià)值觀，另一方面也能深化學(xué)生自身的文化意識，在實(shí)踐中提高他們的文化知識水平。

例如教授譯林版《Amazing people》一單元時(shí)，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在正式分析文本前為他們普及埃及金字塔、木乃伊等文化背景知識，這樣一來既能成功激發(fā)學(xué)生對未知語言文字的探索欲望，同時(shí)也能為他們降低閱讀難度，提高整體教學(xué)效率。在此期間教師可以展示金字塔的圖片，進(jìn)而自然講述神秘的古代文明，自然滲透文化因素，幫助學(xué)生更快理解語篇的核心思想。

三、注重文化對比，深化學(xué)生的跨文化意識

想要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，教師一定要有意識地強(qiáng)化他們的跨文化意識，只有這樣才能保證他們擺脫固有思想的束縛，也能在了解世界習(xí)俗的前提下明確在不同語言環(huán)境下英語表達(dá)的差異，從而成長為綜合型的實(shí)踐人才[2]。教師在為學(xué)生講解英美文化知識的基礎(chǔ)上對中西方文化進(jìn)行科學(xué)對比，包括中國傳統(tǒng)習(xí)俗、中國禮儀特點(diǎn)、飲食習(xí)慣、肢體表達(dá)習(xí)慣、交際特點(diǎn)等等，在對這一系列文化差異進(jìn)行對比的過程中教師再對英語語用技巧進(jìn)行深度解析，讓同學(xué)們快速掌握使用英語表達(dá)所思所想的能力，形成跨文化意識的同時(shí)得到綜合能力的發(fā)展。

例如教授譯林版《The meaning of colour》一單元時(shí)，教師在教學(xué)過程中為同學(xué)們展示各個(gè)國家的國旗，并就此提出相關(guān)問題：“How many national flags？”、“What do the colors mean on China’s national flags？”、“What color is the Indonesian flag？”等問題，在一問一答的過程中自然由國旗出發(fā)對各個(gè)國家的文化特色進(jìn)行對比，從根本上深化學(xué)生的跨文化意識，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

四、組織實(shí)踐活動，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生文化品格

英語是一門語言類學(xué)科，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果教師一定要在課內(nèi)積極組織實(shí)踐活動，首先利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們利用課內(nèi)所學(xué)完成小品表演、情境對話任務(wù)，幫助他們養(yǎng)成良好的語用習(xí)慣，在實(shí)踐過程中學(xué)生的語言意識逐漸加深，從而逐漸擺脫母語思想，通過實(shí)踐交際自然理解英語知識的文化內(nèi)涵，提升語言能力的同時(shí)得到文化品格的發(fā)展[3]。同時(shí)教師還可以設(shè)置豐富的問答環(huán)節(jié)，營造英語語用氛圍，讓同學(xué)們在思考問題、解決問題的過程中提高思維品質(zhì)與表達(dá)能力，在潛移默化中深化文化品格，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在全國范圍內(nèi)的不斷推行，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教師構(gòu)建課堂的指導(dǎo)思想，高中英語教師在授課期間應(yīng)將強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)具有優(yōu)良品德的高素質(zhì)人才視為重點(diǎn)目標(biāo)，通過在詞匯、閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)滲透文化要素的方式完成課堂的構(gòu)建，并積極組織多元化的實(shí)踐探索活動，提高學(xué)生的跨文化意識，強(qiáng)化他們對英語語言的鑒賞能力，深化他們的文化品格。

參考文獻(xiàn)

[1]柳旺忠.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].科技資訊，2020，1814：118-119.

[2]李麗琴.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下普通高中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語廣場，2020，23：128-130.

[3]張鯤，吳曉威.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)路徑研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，3510：19-23.