立德樹人背景下初中班主任德育工作的開展策略探究

馮舜

摘要：初中階段的學(xué)生處于青春期的開始階段，該階段學(xué)生對于世界的認(rèn)知正處于劇烈的變動(dòng)階段，他們追求獨(dú)立并且社會(huì)經(jīng)歷少，而在共情方面的能力較弱。故而在初中階段的德育中班主任如果僅僅采取大段的文字說教，學(xué)生往往很難產(chǎn)生共情并能將德育中所強(qiáng)調(diào)的理念加以理解并外化于行。甚至于對于某些教師特別強(qiáng)調(diào)的理念，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生叛逆和反抗情緒，這更會(huì)使得班主任德育教育的有效性大打折扣。如何提高初中班主任德育教育中的有效性是一個(gè)值得被探究的問題。

關(guān)鍵詞：立德樹人;初中班主任;德育工作;開展策略

引言

學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)大多是以班級形式出現(xiàn)的，班主任自然而然成為德育工作的第一負(fù)責(zé)人。在日常的班級管理工作中，班主任應(yīng)該真正將立德樹人作為自己的使命，關(guān)注每一位青春期學(xué)生的成長，立足于新的教育時(shí)期，實(shí)施創(chuàng)新性的德育管理措施，有條不紊地促進(jìn)班級德育工作順利展開，真正讓學(xué)生在知識、道德、人格上都能得到提升和培養(yǎng)，促進(jìn)每一位初中生全面發(fā)展，形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、用心交流，真誠溝通

以立德樹人為根本任務(wù)，開展班級德育工作，班主任應(yīng)該重視與學(xué)生之間的溝通和交流，畢竟學(xué)生是班級的主體，是班主任展開德育工作的中心，只有與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心貼心的交流和互動(dòng)，才能夠了解學(xué)生心中之所想。初中生心思細(xì)膩，正處于身心發(fā)展的重要階段，這時(shí)班主任就應(yīng)該真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與他們平等溝通，平等交流。通過溝通和交流，既能夠增強(qiáng)班主任對學(xué)生的了解，同時(shí)，還能夠真正與學(xué)生打成一片，更好地融入學(xué)生的群體之中，為班級德育工作的展開提供契機(jī)。班主任用自己的真誠打動(dòng)學(xué)生，用自己的關(guān)心與學(xué)生交流，與學(xué)生一起分享他們的快樂和苦惱，有助于拉近師生關(guān)系，構(gòu)建起亦師亦友的師生關(guān)系。在拉近彼此距離中，班主任可以針對學(xué)生的一些想法做出的各種行為，提出中肯的建議，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生也更容易接受，這對于培養(yǎng)初中生的品行來說具有重要意義。

例如，期中考試之后，班主任積極與班級中退步和進(jìn)步比較明顯的學(xué)生溝通。首先，找到退步比較明顯的學(xué)生，幫助他們一起分析成績不理想的原因，并且在溝通中給他們鼓勁兒，加油，并針對他們的弱點(diǎn)伸出自己的援助之手，以提升學(xué)生的信心，讓他們重振雄心，努力趕上去;與班級中進(jìn)步明顯的學(xué)生積極溝通，告訴他們，勝不驕敗不餒，并且要鼓舞士氣，讓他們堅(jiān)持下去，在自己現(xiàn)在的成績上努力提升。通過不斷的溝通和交流，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，也能讓學(xué)生感受到老師對自己的尊重、關(guān)心和理解。從師生溝通中滲透德育，讓每個(gè)學(xué)生都能夠真正做到腳踏實(shí)地，重振信心，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，人生觀，價(jià)值觀。

二、保持家庭與學(xué)校溝通的一致性

只有學(xué)校和家庭有效地聯(lián)系在一起，共同發(fā)揮作用，才能更好地完成孩子們的德育工作。在學(xué)生的品德教育中，家庭教育也占了極大的比重，而家長對于學(xué)生在品德方面的培養(yǎng)往往比班主任更加有效。在家長和班主任的溝通中，應(yīng)該有明確的學(xué)生的品德方面的內(nèi)容，例如家長應(yīng)告知班主任學(xué)生日常的性格特征，學(xué)生是屬于性格活潑的，還是屬于性格沉靜的，針對于活潑的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任與家長得使用相對嚴(yán)厲的詞匯，而針對性格不那么活潑的學(xué)生，家長和班主任應(yīng)當(dāng)使用相對溫和的語言。且在學(xué)生的家庭生活或是學(xué)校生活中發(fā)生對于學(xué)生能夠產(chǎn)生較大影響的事情時(shí)，家長和班主任應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的溝通。如家庭中發(fā)生了一些變故的時(shí)候，家長應(yīng)及時(shí)告知班主任，班主任在接收到家長的信息后，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，并及時(shí)反饋給家長消息。針對學(xué)生在學(xué)校中犯了錯(cuò)誤，班主任在通知家長進(jìn)行面談的時(shí)候，除了提及錯(cuò)誤的具體緣由，還應(yīng)當(dāng)和家長一起商量一種糾正學(xué)生錯(cuò)誤的教學(xué)方法，家長和班主任在對待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度上達(dá)成一致，然后兩者互相進(jìn)行配合，對于學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的錯(cuò)誤改正教育，這樣的方法可以保證教育的有效性。同時(shí)家長和班主任的溝通也可以讓兩者都對于學(xué)生有更加全面的認(rèn)知，可以讓家長和班主任之間的誤解有效的減少，對于學(xué)生犯的錯(cuò)誤可以進(jìn)行更加及時(shí)和有效的改正。

三、尊重學(xué)生主體，優(yōu)化班規(guī)

初中生在積累知識和經(jīng)驗(yàn)的過程中，他們擁有一定的思考、判斷和理解能力，并對班級大小的事情有自己的看法。他們渴望得到老師和同伴的認(rèn)可，并希望自身的觀點(diǎn)被老師采納。因此，班主任應(yīng)設(shè)定和完善班級規(guī)則，讓學(xué)生可以自由發(fā)言以滿足初中生受尊重的需求。這就需要班主任在制定班級規(guī)則時(shí)，接受并尊重學(xué)生的建議，讓學(xué)生參與到規(guī)則制定中，幫助學(xué)生理解班規(guī)的價(jià)值，加深對班級規(guī)則和紀(jì)律的理解，并自覺地遵循班級生活和學(xué)習(xí)方面的規(guī)則。其中，班主任應(yīng)將班規(guī)覆蓋到課堂內(nèi)外以及學(xué)生生活的方方面面，包括目標(biāo)、思想、儀容、學(xué)習(xí)、紀(jì)律和衛(wèi)生等方面。在確定和公布班級規(guī)則時(shí)，班主任必須指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)意見，并就懲罰規(guī)則與學(xué)生達(dá)成協(xié)議。在設(shè)置了班級規(guī)則之后，班主任老師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)研究規(guī)則的內(nèi)容，以使其熟悉班級規(guī)則的各個(gè)方面，可以做什么和不能做什么以及違反規(guī)則的懲罰，學(xué)生可以找到努力學(xué)習(xí)并成為優(yōu)秀學(xué)生的方向。在引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)則的過程中，班主任應(yīng)先強(qiáng)調(diào)違反班規(guī)需要受到懲罰的紀(jì)律條例，提高學(xué)生的規(guī)則意識并督促其遵守規(guī)則，使其在熟悉課堂規(guī)則的基礎(chǔ)上，將規(guī)則內(nèi)化于心、外化于行。通過制定和完善班規(guī)班紀(jì)，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理和自我教育，使其自覺踐行自身制定的規(guī)則規(guī)范，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和道德使命感。良好的班規(guī)可以幫助學(xué)生將規(guī)則落實(shí)到生活的點(diǎn)滴小事中，使其在內(nèi)化規(guī)則意識的同時(shí)，獲得自我管理和教育能力的發(fā)展和提高。

結(jié)束語

德是教育之本，也是為師之基。班主任是班級的靈魂，班主任應(yīng)該將班級作為教育學(xué)生的主陣地，尊重每一位學(xué)生，理解每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的班級主體地位，真正做到與學(xué)生真誠溝通，積極交流，真誠教育，從細(xì)微的小事做起，實(shí)現(xiàn)事事在育人。在日常生活中，時(shí)時(shí)刻刻緊繃德育教育這根弦，促進(jìn)中學(xué)生全面成長，成為國家的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧德堅(jiān).立德樹人理念下的初中班主任德育工作策略探究[J].中小學(xué)班主任，2020（09）：52-53.

[2]魏文武.春風(fēng)化雨立德樹人——初中班主任德育工作策略[J].新智慧，2019（24）：51.

[3]楊庭平.以德樹人以心育人——初中班主任德育工作漫談[J].新課程（中學(xué)），2018（07）：231.