新課改理念下的小學數(shù)學復(fù)習課教學策略探究

龔士海

摘要：小學數(shù)學復(fù)習課和練習題課與新課教學都有所不同，但是不管是章節(jié)復(fù)習或是最后總復(fù)習，都能對學生梳理知識結(jié)構(gòu)和建構(gòu)全面、整體的學科認識體系有利。所以，教師必須重視復(fù)習課教學，并傳授學生一定的復(fù)習方式，以此提高學生的復(fù)習效率。

關(guān)鍵詞：新課改理念;小學數(shù)學;復(fù)習課教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-101

通過開展復(fù)習課，除了有助于學生對知識點加深理解記憶，還能讓他們把已學知識融會貫通，構(gòu)成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，有效增強其綜合應(yīng)用能力。對于教師教學而言，復(fù)習課相當于查漏補缺，提升能力的過程。

一、小學復(fù)習課教學中存在的問題

（一）僅關(guān)注難題、怪題復(fù)習

在一些教師看來，復(fù)習課即當學生學習并掌握了新知后，通過一些難題、怪題或復(fù)雜的題，向?qū)W生講解練習，讓他們掌握更加抽象復(fù)雜的知識。然而，這種教學方式只會令學生認為數(shù)學抽象且復(fù)雜，極易降低他們的數(shù)學學習積極性。所以在復(fù)習課當中，基礎(chǔ)差的學生不能獲得查漏補缺的機會，對他們而言，復(fù)習課是超出學習能力、沉悶無趣的，對于學習能力強的學生來說，這種復(fù)習方式意義并不大，并且這種復(fù)習方式脫離了新課改初衷，沒有面向全體學生。

（二）不注重知識之間的聯(lián)系

因為不重視練習課和復(fù)習課之間的不同，教師通常將復(fù)習課作為單純的練習課，沒有注重各階段所學內(nèi)容之間的聯(lián)系性，所以無法體現(xiàn)復(fù)習課對于學生重建知識體系、完善現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上更深層次的學習的益處。這就導致復(fù)習課在學生看來是枯燥無聊的，不必要進行復(fù)習，復(fù)習課的教學效果也就不顯著。

（三）學生自身對知識點遺忘較快

依照人的記憶曲線來說，學生在課堂上所掌握的知識點，應(yīng)該在課后及時進行復(fù)習和鞏固，才可以真正把知識內(nèi)化于心，實現(xiàn)靈活運用。否則容易出現(xiàn)當考試時，知道教師講過這道題，但是卻完全不知道該怎么做的情況出現(xiàn)。教師只是重視課堂教學，提高課堂教學效率，讓學生在課堂教學中多聽講，但是卻還是存在學生作業(yè)不會寫、考試成績差的問題。主要是因為學生在課后沒有及時進行復(fù)習，加深對知識點的理解，不能把知識進行串聯(lián)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。

（四）教師不重視學生的主體地位

在復(fù)習階段，教師將自己擺在主體位置，而沒有充分考慮到學生的真正需求，只是根據(jù)自身思維方式引導學生進行復(fù)習，這種復(fù)習方式使學生一直處于被動地位。若教師不能根據(jù)學生的思維方式與接受能力來展開復(fù)習教學，時間一長，他們將喪失對復(fù)習課的興趣。還有一些教師在教導復(fù)習的過程中，更為傾向于書本理論復(fù)習，但是書本理論又相對呆板，即使學生理解了也難以將理論知識靈活運用于實際生活，學生也很難深入探索問題精髓，只能學習到表面。

二、新課改理念下的小學數(shù)學復(fù)習課教學策略

（一）重視復(fù)習方法，提高學生的復(fù)習興趣

所有課程的教學都講求方法，小學數(shù)學復(fù)習課教學也是如此。在進行復(fù)習課教學之前，教師需要提高自己的素養(yǎng)，確定復(fù)習課教學要求。首先，掌握學生真實的學習情況;其次，基于學習情況與問題，多為學生提供自主探究和交流的機會;然后，重視學生的思維碰撞，把握數(shù)學本質(zhì)，幫助他們構(gòu)建知識體系;最后，基于目標，針對學生復(fù)習中存在的困難，思考應(yīng)如何加以改進。

（二）明確復(fù)習目標，引導學生自主復(fù)習

復(fù)習課教學目標是依照復(fù)習內(nèi)容來確定的，教師應(yīng)該清楚學生才是學習知識和應(yīng)用知識的主體，因此，單純的講解知識無法達到教學目的的。對此，應(yīng)將復(fù)習課開放化，讓學生清楚在數(shù)學復(fù)習課當中應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，理解哪些思想，同時對現(xiàn)有知識加以梳理。在明確了復(fù)習目標之后，教師還應(yīng)該對學生實施正確的引導，想方設(shè)法地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生成為復(fù)習課的主體。

（三）借助思維導圖，整合知識結(jié)構(gòu)

小學數(shù)學師大版教學的編排是具有較強系統(tǒng)性與條理性的，從大框架延伸至小章節(jié)，以思維導圖方式來開展復(fù)習課教學，便于學生構(gòu)建單元甚至是整個教材的知識體系。小學數(shù)學的初級學習有“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”等內(nèi)容?！皵?shù)與代數(shù)”教學內(nèi)容占比最大，當中包含了數(shù)的認識、估計、運算、等式及方程等。當中“數(shù)的認識”在小學數(shù)學教學中起到了“入門引導”的作用，在小學整個數(shù)學學習階段中占據(jù)重要位置，有著非常重要的教育價值。

教師也可以和以往所學知識相整合，幾何復(fù)習屬于一個難點，要求學生具有較強的抽象思維與圖形感知能力，然而通過思維導圖方式一樣可以幫助學生進行這方面的復(fù)習。

（四）創(chuàng)新復(fù)習教學方法，提高學生的復(fù)習效率

在小學數(shù)學復(fù)習當中，由于是學生已經(jīng)學過的知識內(nèi)容，會對知識內(nèi)容有所印象，只是學習內(nèi)容的理解程度上存在一定差異。假如教師在復(fù)習教學當中，總是采取相同的教學方式，勢必會消減學生的學習興趣，對學生深入復(fù)習學習有所不利。面對這一情況，在復(fù)習教學中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學方式，想辦法提高學生的學習熱情，以此確保復(fù)習的教學效率與效果。為此，教師可以聯(lián)系實際生活來展開專題復(fù)習，在選擇復(fù)習練習題型時，盡量選擇綜合類練習題，一個例子包含多個知識點，從而實現(xiàn)檢查學生知識掌握情況與系統(tǒng)聯(lián)系知識點的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改明確指出了教學當中要尊重學生主體地位，這不僅是學生實現(xiàn)自我學習進步的必要條件，也是小學數(shù)學教學彰顯生命力的關(guān)鍵方式。在小學數(shù)學復(fù)習課教學當中，教師也應(yīng)該尊重學生的主體地位，指導學生自主健全知識梳理與歸納的過程，同時鼓勵他們進行深化交流，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻

[1]廖仁."生本教育"理念下小學數(shù)學復(fù)習課教學策略分析[J].讀寫算，2019，（7）：86.

[2]王耀東.“生本教育”理念下小學數(shù)學復(fù)習課教學策略探究[J].甘肅教育，2018，0（12）：