小學(xué)數(shù)學(xué)中使用微格教學(xué)的探討

曹扣霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在這個(gè)階段有著非常大的比例，學(xué)生需要在這個(gè)階段強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，建設(shè)屬于自己的一套學(xué)習(xí)體系，同時(shí)隨著教師的講解去掌握知識(shí)。那么這就說(shuō)明了小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候需要完成的任務(wù)是比較重的，教師在這個(gè)階段的教學(xué)也應(yīng)該遵循新課改的要求，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多可行的方式。在新型模式的教學(xué)中，微格教學(xué)作為一種還沒(méi)有被大多數(shù)教師使用的一種教學(xué)，因此具有一定的新穎性，并且其中也存在諸多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微格教學(xué);打下基礎(chǔ);提高教學(xué)質(zhì)量;提升學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-063

數(shù)學(xué)一直都是教學(xué)中比較受重視的一門(mén)學(xué)科，這門(mén)學(xué)科本身就需要學(xué)生和教師的共同努力，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微格教學(xué)作為比較新穎的教學(xué)模式，可以保證新教師在開(kāi)課之前，緩解內(nèi)心的焦慮，并且對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解，更能夠完善自身的教學(xué)。因此本文筆者想要從微格教學(xué)使用的好處出發(fā)，進(jìn)行一個(gè)較為詳細(xì)的探討，希望能夠給廣大教學(xué)者帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)建議。

一、為新教師的教學(xué)打下基礎(chǔ)

教學(xué)中難免會(huì)有許多的新教師，許多經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)待學(xué)生很有方法的老教師也是從經(jīng)驗(yàn)不足、畏手畏腳不敢做的新教師一步一步成長(zhǎng)起來(lái)的。在新教師教學(xué)的過(guò)程中，需要知道自己所教的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更需要了解班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍。因此采取微格教學(xué)，面對(duì)這每一個(gè)層次的學(xué)生，教師能夠?qū)Π嗉?jí)的情況有著一定的了解。

例如，在教授“多邊形的面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，首先教師可以從學(xué)生以往的成績(jī)中篩選出一部分學(xué)生，像優(yōu)秀生兩到三名，中等生十名，差生七至八名，建設(shè)一個(gè)二十名左右的小型教學(xué)課堂。這種分層式的尋找學(xué)生，能夠保證自己充分了解全班學(xué)生，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。然后針對(duì)于自己先前準(zhǔn)備好的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展一個(gè)十到二十分鐘的教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)以及問(wèn)題的解答來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)了解。然后在微型課堂結(jié)束之后，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。根據(jù)自己的課堂體會(huì)和學(xué)生反饋給自己的課堂評(píng)價(jià)，來(lái)完善自身的教學(xué)。之后在開(kāi)展正式教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠做到不存在太多的問(wèn)題，也能夠給自己的教學(xué)帶來(lái)一點(diǎn)底氣。

二、提高正式教學(xué)質(zhì)量

由于上文闡述的內(nèi)容，相信教師都會(huì)了解到，微格教學(xué)能夠讓教師通過(guò)自己的體驗(yàn)和學(xué)生的反饋，對(duì)課堂做出一定的完善。無(wú)論是教學(xué)中課前準(zhǔn)備的流程，還是說(shuō)，在學(xué)生課堂的融入和互動(dòng)，以及最后課后任務(wù)的布置上，都能夠再刪刪減減，進(jìn)行一個(gè)完善和處理，保證正式教學(xué)的質(zhì)量比較高。

例如，在教授“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，首先身為教師，我會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，方向明確了，學(xué)生才能夠知道往哪里去努力。然后教師可以抽取表現(xiàn)好的學(xué)生，帶領(lǐng)他們?nèi)ミM(jìn)行一個(gè)小型的焦旭課堂的模擬，學(xué)生上課時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)是大部分學(xué)生在課堂上會(huì)有的一個(gè)狀態(tài)，那么這個(gè)時(shí)候教師就可以知道自己的教學(xué)是不是不夠吸引人或者是很吸引人。然后在通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)了解到，學(xué)生對(duì)自己講述的內(nèi)容是理解透徹了，還是說(shuō)一知半解，需要自己講的再清楚一些。通過(guò)這個(gè)小小的課堂展示，教師可以保證自己在之后正式教學(xué)中有著充分的準(zhǔn)備，能夠解決大部分學(xué)生存在的問(wèn)題，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微格教學(xué)之所以在教學(xué)過(guò)程中有著一定的優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)榻處熇幂^短的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠有效的抓住學(xué)生不跑神的時(shí)間去進(jìn)行授課，學(xué)生的吸收度會(huì)比較高。并且這樣的教學(xué)的確能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較積極，很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)這樣的教學(xué)，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)自己靈活的小眼睛，想要知道教師每一步都會(huì)做什么，從而能夠時(shí)刻維持一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也很便于教師的教學(xué)。

例如，在教授“小數(shù)乘法和除法”這一部分內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，教師可以抽取一部分學(xué)生來(lái)進(jìn)行微格教學(xué)。可以是帶領(lǐng)后進(jìn)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)準(zhǔn)備，因?yàn)楹筮M(jìn)生屬于能力比較差，知識(shí)理解非常不透徹的人群，那么微格教學(xué)圍繞他們展開(kāi)，能夠知道大部分學(xué)生所不理解的地方在哪里，在后續(xù)的教學(xué)中，可以保證全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)我們也有發(fā)現(xiàn)，由于引導(dǎo)后進(jìn)生去進(jìn)行小型的課堂學(xué)習(xí)，很多后進(jìn)生能夠知道自己被重視了，自己內(nèi)心會(huì)有一定的自信心，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科比較上心。而由于小數(shù)乘法和除法的學(xué)習(xí)比較難，因此說(shuō)后進(jìn)生借助微格教學(xué)能夠先進(jìn)一步的進(jìn)行了解，自己在后續(xù)正式教學(xué)的時(shí)候也不會(huì)跟不上。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中，教師也有看到學(xué)生的思維不能夠局限在一處，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。微格教學(xué)是教師教學(xué)上的一種突破，小型課堂也輔助了新教師在面臨學(xué)生時(shí)產(chǎn)生的緊張情緒，加強(qiáng)了后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量。使用一定的新穎教學(xué)，使得學(xué)生能夠在課堂上更為主動(dòng)，小學(xué)課堂學(xué)生的主動(dòng)更能夠促進(jìn)教師的教學(xué)。因此相信在微格教學(xué)的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂會(huì)更有氛圍，學(xué)生的積極性也會(huì)比較高。

參考文獻(xiàn)

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