小學數學錯題集整理運用探索

鞏鑫鑫

摘要：很多學生在進行學習的過程中常常會出錯，這也是學生學習的一種正?，F象，而數學的學習，本身也是一種不斷和錯題“打交道”的過程，作為新時期的數學教師，其應當建立正確的錯題觀念，充分允許學生在學習過程中“犯錯”，引導學生正視自己的錯誤，使其將錯題積極整理在錯題本當中，將錯誤資源變廢為寶，為己所用，進而潛移默化的幫助學生避免今后出現相同的錯誤。

關鍵詞：小學數學;錯題集;方法策略;整理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-273

學生在進行數學學習的過程中，出現錯誤不僅需要教師單方面的進行幫助和指導，以便學生更好的認識錯誤根源，更需要學生結合對自身否定、再否定的過程，以幫助學生達到自省的目的，使其產生內在的知識沖突，進而利用這種意識去思考錯題的原因及解決方式，進一步培養(yǎng)學生的思維意識能力和問題解決能力。為此，在實際教學過程中，教師該如何做才能有效地量錯題資源進行轉化，使其變廢為寶，推動學生數學能力的提升呢？

一、注重口算教學，提高實踐能力

若想切實增強學生的口算能力，教師必須帶領學生理解和掌握數學的算理知識。為此，在實際教學過程中，教師應當將口算教學與實際生活相結合，使學生能夠在熟知的場景中對口算問題進行思考和研究，掌握口算原理，進而幫助學生提高個人口算能力。

例如，在進行三年級上冊“快樂大課間——兩位數乘一位數”的章節(jié)教學過程中，教師便可以為學生設置相應的問題情境：小明在超市購物，想買兩瓶牛奶，12個面包，已知牛奶10元錢一瓶，面包3元錢一個，問小明需要帶多少錢去？這個問題的導入能夠生動形象的展示學生超市購物的情境，為此學生在進行問題思考的過程中，其將會更加投入，最終得出答案。緊接著，教師還可以對問題的難度進行提升，繼續(xù)向學生提問：怎樣才能更快的算出小明一共需要花費多少錢呢？然后組織學生進行討論研究，學生借助教師的情境提問，能夠快速的進行思考和實踐，最后得出結論，進一步幫助學生提高自身口算能力。

二、借助錯題學習，掌握解題技巧

對于數學應用題來說，僅僅增強學生自身的練習量是遠遠不夠的，倘若學生缺乏有效地解題技巧，即便做再多的練習題，最后也收效甚微。眾所周知，數學應用題解題過程就是通過學生分析題干中的已知條件，進而對各個條件之間的關系加以推理，進而得出未知條件。為此，教師在實際教學過程中，應當幫助學生掌握基本條件之間的關系，強化學生對這些數量內容的理解，使其對于一些數學概念、規(guī)律等知識具有更深的研究，這樣才能有效提高小學數學應用題解題能力。

例如，以一道應用題為例：小明去超市買筆，5支鉛筆需要6元錢，加入小明需要買18支這樣的鉛筆，需要多少錢？在組織學生對這道題進行解答的過程中，首先需要學生理解題目中的題干，掌握“一支鉛筆需要多少錢？”這樣學生才能快速給出答案。如：一支鉛筆需要：6÷5=1.2元，那么18支鉛筆就是18×1.2=21.6元。

三、分析錯題原因，構建教學體系

在小學數學教學過程中，進行錯題資源的整理還可以起到一定的輔導型作用。小學數學的題型較為靈活多變，學生在學習的過程中往往會被一些抽象性的知識點所迷惑。為此，在實際教學過程中，教師應當幫助學生建立相應的錯題集，結合題型的不同劃分錯題整理類型，以充分發(fā)揮錯題整理的重要價值。

例如，在進行六年級上冊“完美的圖形——圓”的章節(jié)教學過程中，有這樣一道題型：已知有兩個圓，大圓的半徑與小圓的直徑相等，那么小圓和大圓的周長比是多少？面積的比例又是多少？在實際解題過程中，教師可以要求學生根據已知條件畫圖解題。這樣可以幫助學生將抽象的知識點具象化，這樣就能夠使學生對題干內容具有更多的理解。然后，教師再要求學生給予大圓和小圓半徑、直徑的數值，引導學生根據周長和面積的計算公式進行計算。由于這道題并沒有具體的數值，學生在進行解題時面臨的最大困難便是無從下手。為此，教師可以先引導學生從題干中找到較易出錯的知識點，即圓的周長計算公式是：C=2πr，而面積的計算公式是S=πr2，而在實際解題的過程中，學生很容易在這兩個公式之間出錯誤。利用錯題整理的方式引導學生將這些知識記錄下來，以便幫助學生在后續(xù)的學習過程中有所參考，進一步提高學生的解題能力。

四、培養(yǎng)反思習慣，落實集錯價值

學生在數學學習的過程中進行反思，主要是指學生多整個解題過程的一種思考和回顧，這屬于解題工作的最后檢驗環(huán)節(jié)。通過學生的解題反思，能夠對當前遇到的問題及時進行思考，強化學生對知識的記憶和理解，進而有效分析出錯誤的原因，使之形成正確的解題思路，以幫助學生在今后的練習過程中再出現此類問題。為此，在實際教學過程中，教師應當著重培養(yǎng)學生的題后反思能力，有效幫助學生避免一些常識性的錯誤，提高習題練習的正確率。

在具體實施過程中，教師可以從以下四個方面進行培養(yǎng)：第一點，在解題過程中，提供學生主要的解題依據;第二點，豐富學生的解題思路;第三點，增強學生的解題邏輯思維;第四點，活化學生的解題方式?；谶@些能力培養(yǎng)，從學生個體入手，提供學生充足的反思時間。

總而言之，雖然小學數學知識點較為繁多，且知識內容具有一定的抽象性特點，這也加大了學生的學習難度。而教師則更應當強化對錯題整理的重視程度，注重錯題標注的方式，落實錯題分類工作，并尊重學生的個性化學習差異，給予學生自由的探究思考機會，幫助學生形成正確的錯題整理方式，充分發(fā)揮錯題整理的重要價值，推動學生數學學習能力的提升。

參考文獻

[1]吳浩.論小學數學錯題集的有效利用[J].才智，2018（30）：28.

[2]王陽.如何利用錯題集促進小學數學教學質量的提升[J].基礎教育論壇，2018（16）：45.