小學(xué)班主任有效實(shí)施德育管理的探討

李銀周

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷的發(fā)展，人們逐漸滿足了外在的需求，從而更加追求更深層次的精神世界以及自身的綜合素質(zhì)。而小學(xué)正是人提升并培養(yǎng)自我素質(zhì)的“黃金時(shí)期”。越來(lái)越多的學(xué)校逐漸增添”三育“分別為德育、智育、體育三種教育，要求學(xué)生全面發(fā)展，而小學(xué)生正是這一特殊的階段，學(xué)習(xí)深度逐漸增深，從而忽略了德育工作。并且德育工作不跟體育一樣擁有獨(dú)立的課的安排，這也導(dǎo)致近些年來(lái)小學(xué)班級(jí)德育工作逐漸不被重視，又或者浮于表面。而德育的缺少恰恰是當(dāng)前教育所缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)就是學(xué)校，學(xué)校要通過(guò)頒發(fā)并實(shí)行相對(duì)措施，借以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的”三觀“，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本篇文章就以小學(xué)班主任該如何開展班級(jí)的德育工作為主進(jìn)行深度刨析、研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育管理

引文：

由于沒有專業(yè)老師的任責(zé)，班主任就是小學(xué)班級(jí)德育工作的開展者與實(shí)施者。而班主任對(duì)班級(jí)管理的方面涉及良多，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況、班級(jí)學(xué)習(xí)程度、班級(jí)日常紀(jì)律等等方面，而這些與學(xué)生德育工作相比，一邊是短時(shí)間抓的有效工作。而德育工作則需要老師長(zhǎng)時(shí)間耳渲目染的熏陶下形成，這個(gè)過(guò)程相對(duì)繁瑣且漫長(zhǎng)。而班主任作為學(xué)生在校階段最大的指導(dǎo)者，本就更加了解并掌握班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，因此開展班級(jí)德育工作相對(duì)簡(jiǎn)單。但德育工作是近些年才開始被人所知，教學(xué)模式并不成熟，教學(xué)體系也并不完整，仍然需要班主任的不斷探索并完善。

一、當(dāng)前德育工作的情況以及開展德育工作的重要性

當(dāng)前的德育工作普遍存在不重視的現(xiàn)象，首先是由于德育這一理論”初出茅廬“，僅僅才走入大眾的視線之中。這也導(dǎo)致了德育工作前路依舊是黑暗且充滿混沌的。這項(xiàng)工作尚且面臨體系不完整、模式不成熟的難題。班主任們沒有可以借鑒或者模仿的案例。第二就是在小學(xué)生階段，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容由小學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單、淺薄變得更加深入且富有難度。同時(shí)在小學(xué)階段也增添了幾門前所未有的科目，這就導(dǎo)致學(xué)生壓力大，老師教學(xué)任務(wù)繁重。相比尚未完善的德育工作，班主任們不愿意花費(fèi)大量的精力與時(shí)間去探索，也不愿意用學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間去進(jìn)行看似“飄渺”的德育工作?？偠灾?，當(dāng)前階段的德育工作就像襁褓中的孩子，既不成熟又不被老師們所認(rèn)可。

二、開展德育管理工作正確且有效的途徑

1、潛移默化的培養(yǎng)。德育工作，并不像其他教學(xué)科目一樣，講一個(gè)做題模版或做題理論，學(xué)生就可以進(jìn)行模仿并學(xué)習(xí)。德育工作的目的是要改變學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，從而提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)。這也就說(shuō)明了德育工作不能通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)或者講解就可以完成，而是要通過(guò)漫長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化的渲染。

例如作為班主任，使學(xué)生接觸最多的人之一，班主任的一舉一動(dòng)都成為學(xué)生模仿的對(duì)象。要想有效開展德育工作，班主任自身綜合素質(zhì)一定要高。在這樣一個(gè)高素質(zhì)的班主任的陪伴下，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的渲染來(lái)開展班級(jí)德育工作。

2、以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位。德育工作的最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以學(xué)生才是這項(xiàng)工作的主體。但從現(xiàn)在開展德育工作的情況來(lái)看，要么就是老師在講壇上延續(xù)其他科目的教學(xué)方式——“填鴨式”、“灌輸式”，或者就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話的方式。但兩種工作開展方式都是以班主任為工作主體，強(qiáng)加給學(xué)生自身的思想。但這樣的德育方式并不能達(dá)到很好的教學(xué)目標(biāo)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體位置，不能通過(guò)一句話否定了學(xué)生的想法，或者一句話判別學(xué)生所作的對(duì)錯(cuò)，忽略了學(xué)生自身感觸。而要做一個(gè)引導(dǎo)著，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并不斷引導(dǎo)學(xué)生通往正確的德育道路。

3、打造德育的班級(jí)氛圍都說(shuō)風(fēng)氣是可以“傳染”的，那么我想一個(gè)好的班級(jí)氛圍更適合潛移默化的開展德育工作。讓學(xué)生共處德育這一“大染缸”之中，從身邊高素質(zhì)得以提升自我素質(zhì)。同時(shí)優(yōu)秀的班風(fēng)也是一種獨(dú)特的班級(jí)文化，以德育作為班級(jí)氣氛，剛好可以避免青春期的小學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)吵以至于打架。優(yōu)秀的氣氛對(duì)人的養(yǎng)成具有很大關(guān)系，《孟母三遷》這一經(jīng)典故事已經(jīng)告訴了我們答案。

4、在其他課堂中加入德育工作。德育工作不能僅僅靠一個(gè)人一段時(shí)間就可以完成的，班主任固然是學(xué)生在小學(xué)接觸時(shí)間最久的人，但是也不能把所有壓力都放在班主任的身上，這樣不但會(huì)造成班主任教學(xué)任務(wù)繁重，更是直接影響到學(xué)生德育工作的進(jìn)行。其他科目課堂里，老師可以不是很刻意的講述，或者根據(jù)課堂性質(zhì)、內(nèi)容或者體制，完美的把班級(jí)德育教學(xué)進(jìn)行下去。

總結(jié)：

德育工作雖然沒有完整的體系與成熟的教學(xué)模式，但是這一項(xiàng)工作已經(jīng)是社會(huì)進(jìn)步的必要形成。而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生受益的。借用孫中山先生的一句話“革命尚未成功，同志仍需努力”希望班主任與老師們繼續(xù)在黑暗的前路中不斷探索并完善這一項(xiàng)重要工作。

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