王鳳領(lǐng) 張金寶 朱玉琴

摘? 要：借鑒CDIO-OBE理念，面向產(chǎn)業(yè)的“學(xué)踐研創(chuàng)賽”培養(yǎng)實(shí)踐育人模式，從“研究現(xiàn)狀和企業(yè)調(diào)研分析”到“人才培養(yǎng)方案的制訂”，進(jìn)一步“構(gòu)建新工科深融合實(shí)踐育人模式改革”，并以“學(xué)踐研創(chuàng)賽”五位一體為核心，不斷地深化改革、深入創(chuàng)新，深度轉(zhuǎn)型，通過校政企城合作，按照“八個(gè)共同”推進(jìn)新工科實(shí)踐育人模式改革，對地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：CDIO-OBE;五位一體;新工科;實(shí)踐育人

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）28-0005-04

Abstract： Learning from the CDIO-OBE concept， the industry-oriented "learning practice research and innovation competition" training practice education mode is completed from "research status and enterprise research and analysis" to "personnel training plan formulation"， further "constructs the reform of practice education mode of deep integration of new engineering" and takes "industry practice research and innovation competition" as the core， continuously deepening reform， in-depth innovation and deep transformation. The mode is implemented through the government-enterprise-city cooperation， according to the "eight common ideas" to promote the reform of new engineering practice education mode， has certain reference significance for local undergraduate colleges and universities to cultivate applied talents.

Keywords： CDIO-OBE; five in one; new engineering; practical education

2018年全國教育大會(huì)后，“以本為本”深入人心。強(qiáng)國必須強(qiáng)教。“四新”學(xué)科建設(shè)引導(dǎo)的高等教育迎來大變革，實(shí)踐教學(xué)成為遵從以學(xué)為中心的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重中之重，對高校實(shí)踐教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃的重要部分，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教育，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和手段。通過將所學(xué)的理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中研究、分析、解決問題的能力，嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神、開拓視野，增強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)能力，為以后走上工作崗位提高勝任力和繼續(xù)深造的創(chuàng)新思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育部2012年以來相繼印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力意見》《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等一系列文件，都要求高校進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐育人工作，健全實(shí)踐工作責(zé)任體系，優(yōu)化實(shí)踐過程管理，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)師職責(zé)，完善協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，切實(shí)提升實(shí)踐育人效果[1]。

一、研究意義

1. 依托校企合作、產(chǎn)教融合平臺，在新工科背景下，利用“北京指南”對新工科建設(shè)提出的七條指導(dǎo)性意見、新工科對地方高校建設(shè)五個(gè)“新”的內(nèi)涵要求推進(jìn)賀州學(xué)院實(shí)踐育人改革，研究校政企城協(xié)同實(shí)踐育人共建的契合點(diǎn)，并在人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)方式改革等方面進(jìn)行探索。

2. 不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、完善培養(yǎng)方案、提升實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等方面與企業(yè)、行業(yè)展開校企合作，提升實(shí)踐育人教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、為企業(yè)培養(yǎng)更合適的工程人才，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

3. 促進(jìn)賀州學(xué)院新工科實(shí)踐育人意識，提升賀州學(xué)院校政企城聯(lián)合辦學(xué)、校政企城聯(lián)合人才培養(yǎng)、校政企城聯(lián)合師資隊(duì)伍建設(shè)、校政企城聯(lián)合科研課題申報(bào)、校政企城聯(lián)合學(xué)科競賽申報(bào)等方面的合作層次。該項(xiàng)目的開展有利于提高賀州學(xué)院實(shí)踐育人教學(xué)質(zhì)量，學(xué)科競賽的參與率和競賽質(zhì)量，將為賀州學(xué)院各專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展起到關(guān)鍵作用，為國內(nèi)同類高校的實(shí)踐育人模式提供借鑒意義[2]。

4. 在借鑒CDIO-OBE理念下，以五位一體“學(xué)踐研創(chuàng)賽”新工科深融合實(shí)踐育人模式改革為載體，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工程教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)高校與產(chǎn)業(yè)的無縫對接和協(xié)同育人，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、突出的實(shí)踐能力、較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型工程人才。

二、存在的問題

（一）企業(yè)個(gè)性化需求與共性化培養(yǎng)的課程體系匹配不到位

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的壓力下，企業(yè)需要“零縫隙”大學(xué)生，即不需要企業(yè)再培訓(xùn)，就可以直接啟用的工程科技人才。但是，在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”教育理念的指導(dǎo)下，地方產(chǎn)業(yè)特色不明顯，普遍存在著培養(yǎng)方案普遍化、課程體系同質(zhì)化的現(xiàn)象，畢業(yè)生的達(dá)成能力和行業(yè)就業(yè)需求脫鉤。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)相對弱化，落實(shí)不到位