如何將探究式教學模式應用于初中物理教學中

胥江帆

摘要：目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正全面展開，初中物理教學面臨新的任務和要求，我們迫切需要推進教學方式的變革，推動探究式教學的創(chuàng)新應用，促進學生的有效發(fā)展。因此，初中物理教師應積極創(chuàng)新思維，探索和應用創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)探究式教學模式的構(gòu)建與實施。

關(guān)鍵詞：探究教學;初中物理;課堂教學;應用

物理新課標明確提出：教師要改變落后的教學行為和教學方式，積極調(diào)整教學策略、結(jié)構(gòu)和體系，促進學生的自主、合作、探究學習，引導學生全面發(fā)展。探究性教學符合新課程標準的理念與要求，可以直接彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷與不足，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，實現(xiàn)理想教學。

一、初中物理教師要在提問前充分地備課

初中物理教師不僅要在課堂上認真提問，還要根據(jù)自己的問題讓學生主動回答相關(guān)的問題，從而提高學生的能力和效率。在初中物理教學中，教師應幫助學生卸下學習的壓力，然后讓學生回答相關(guān)的問題，從而使學生對物理有一個全新的認識和理解，這對學生的發(fā)展和進步具有重要意義。

舉例來說，在講授《牛頓第一定律》時，教師在開課前要做好課前的準備工作，讓全體學生進入正常的學習狀態(tài)，通過教師的提問，學生可以克服自身的畏難感，使學生在學習物理的同時，獲得更大的收獲，實現(xiàn)自我的進步和提高。教師要努力化解學生的思想障礙和學習障礙，讓學生既能在較好的狀態(tài)下完成學習任務，又能克服障礙，使學生的學習能力得到突破和發(fā)展。教師可以試著問：沒有外力作用，物體是什么狀態(tài)？學生可試著根據(jù)自己所學的知識完成相關(guān)的問答，使學生的學習能力、學習效率、學習核心素養(yǎng)等都相應地得到提高和升華，這對學生的意義也是不可估量的。答完靜止或勻速直線運動的相關(guān)問題后，學生還要把自己的思考過程和學習過程展示給教師，讓學生的內(nèi)在活力更充沛。

二、初中物理教師要通過提問營造良好的學習氛圍

初中物理教師應盡量通過提問來營造良好的學習氛圍和課堂氣氛，讓更多的學生在學習物理的時候，用心分析，全心全意吸收知識，讓學生處于學思結(jié)合的狀態(tài)，克服困難和障礙，從而使學生能力和活力有明顯的提高。教師要以一種積極的心態(tài)面對，又能讓學生在嘗試解決問題與難題之后，使學生的學習效率得到均衡發(fā)展和提高。

舉例來說，在教授《歐姆定律》時，許多學生對串聯(lián)、并聯(lián)、定電阻等知識知之甚少，教師應以積極的態(tài)度對待，引導、幫助學生用智慧，再讓學生在學習了相關(guān)問題后，排除個人錯誤的思維模式，才能學物理，養(yǎng)成正確的學習習慣，從而使學生的學習能力得到更大的提高和發(fā)展。

三、初中物理教師要讓學生在得到相關(guān)的技術(shù)后完成任務

初中物理教師在向?qū)W生提問的同時，也要嘗試各種技巧，幫助學生，使學生對相關(guān)理論有一個全面的了解。要把相關(guān)的問題呈現(xiàn)出來，同時也要使學生對物理的理解更加深刻，這樣就有必要通過不同的課程技巧把相關(guān)的問題呈現(xiàn)出來，讓學生在回答之前，可以對問題進行深入的分析，從而實現(xiàn)能力和學習效率的突破。

比如，在《測量小燈泡的電功率》這節(jié)課程中，教師不僅要培養(yǎng)學生正確的思維模式和學習模式，同時也要讓學生克服錯誤的心理，在物理學習的世界里取得更大的進步和提高。要讓學生化解錯誤心理，在探究狀態(tài)下完成物理學習，教師還可以使學生在物理世界中獲得自我的進步與發(fā)展。教師要將其中的妙處、難點問題提出來，然后讓學生鞏固知識點，從而取得更大的突破。

四、物理教師要讓學生能充分地做好物理學習準備

初中物理教師應努力讓學生做好相關(guān)的學習準備。初中物理是一門以實踐操作為主的自然科學，實驗則是初中物理教學中的組成部分，在鞏固學生理論知識理解與掌握、培養(yǎng)學生實踐能力與素養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的影響。所以，初中物理教師應將實驗作為實施探究式教學的有效載體。具體來說，教師要增大實驗教學在整個物理課程體系中的比重，依據(jù)理論課程知識來設計驗證性、探究性的物理實驗教學活動，給予學生自主實驗和實踐操作的機會。建構(gòu)實驗課堂本身，并非難事，真正的困難在于學生如何在實驗課堂上更加主動地完成自己的學習任務，更難在自我的學習效率上有何突破。教師要給學生更多的自由，也要在給予學生自由的同時，讓學生在物理學習的世界里充分釋放自己的活力，也能讓自己的能力得到更大的突破，這對于學生的意義也是不可小視的。

舉例來說，在教授《牛頓第一定律》時，教師應該更主動地讓學生完成相關(guān)的實驗設計任務。與此同時，在完成對牛頓第一定律的相關(guān)探索的同時，教師要逐步把物理實驗推進到一個理想的平臺上，讓更多的學生在這個理想的平臺上完成相關(guān)的學習任務和探索任務，可以讓學生清除自己的思想障礙和隔膜，從而實現(xiàn)自己更大的突破和提高，這對學生的意義也是不可低估的。要使學生成為一個熱愛物理、熱愛思考的個體，在學習物理、認真思考的同時，獲得更大的發(fā)展和突破。

總之，物理課堂教學中探究式教學的具體應用，不僅是教師對教學方法的一種變革，更是教學效果的提高，更是推動新課程建設的有效途徑。基于此，初中物理教師應主動轉(zhuǎn)變觀念，更新思維，把握物理學科的基本特征和學生的生理、心理特點，在實踐中運用建構(gòu)課堂提問、開展合作學習、融入生活元素等構(gòu)建初中物理課堂教學模式。最大限度地調(diào)動學生的學習過程和內(nèi)在經(jīng)驗，真正提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。

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