蘇樹栽

摘要：語文教學(xué)在小學(xué)教育中占有重要地位，小學(xué)語文不僅僅傳授的是語文知識，更是禮貌與教養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)本班學(xué)生的具體情況進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計出更為合適的教學(xué)方法，使得小學(xué)語文課堂多姿多彩，提高同學(xué)們對語文學(xué)習(xí)的興趣，并讓其在課堂中取得實質(zhì)性的收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傾聽能力;深思品質(zhì)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-108

引言

在教育改革的要求下，小學(xué)教育更加注重德育教學(xué)，重視對學(xué)生品行的培養(yǎng)。語言是人與人溝通的橋梁，是一個人品德教養(yǎng)的體現(xiàn)，它將會陪伴人的一生，且對日后的學(xué)習(xí)和生活都具有非常重大的影響。語言的學(xué)習(xí)離不開傾聽和思考，因此，小學(xué)語文需要重視語言方面的教學(xué)，讓學(xué)生在接觸正規(guī)語言使用的初步時期就得到良好的教導(dǎo)。

一、發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，學(xué)生們被要求需要具有良好的傾聽能力，但事實上，教師更需以身作則，對自己嚴(yán)加要求，為同學(xué)們做出榜樣，認(rèn)真傾聽孩子們的聲音。在如今的語文教學(xué)課堂中，師生間有了積極的互動，學(xué)生和教師處在一個平等的地位，但不可避免的是，教師承擔(dān)著傳授知識的責(zé)任，仍會保留以往的說話習(xí)慣，用嚴(yán)厲或命令式語氣與同學(xué)進(jìn)行交流。因此，教師若想培養(yǎng)學(xué)生們的傾聽習(xí)慣，就必須發(fā)揮出引導(dǎo)作用，為同學(xué)做好示范，讓學(xué)生感受到被傾聽的重要性。對于小學(xué)四年級的學(xué)生而言，他們的思維很活躍，教師需要在課堂上給他們留下訴說的時間，不要過分關(guān)注他們訴說內(nèi)容的對與錯，而是應(yīng)該重視他們想要訴說的想法，給予他們支持，培養(yǎng)他們訴說與傾聽的習(xí)慣。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會潛移默化地受到影響，愿意傾聽別人意見與想法，形成傾聽的習(xí)慣[1]。

二、營造良好氛圍，進(jìn)行傾聽訓(xùn)練

課堂是師生交流的重要場所，老師若想提升學(xué)生們的傾聽能力，就需要利用好課堂時間，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)課堂中，教師可以通過聲音的轉(zhuǎn)換來訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力，可以使用飽含熱情的聲音，聲情并茂的朗讀文章。除此之外，教師還可以在課堂中設(shè)計一些教學(xué)游戲，在學(xué)習(xí)成語時，可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行成語接龍，這樣不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，還能夠提高學(xué)生的傾聽能力。老師還可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，用接龍的形式讓學(xué)生把接收到的信息傳遞給下一位同學(xué)，這樣學(xué)生就能從活動中認(rèn)識到傾聽的重要性，發(fā)現(xiàn)傾聽差異帶來的影響，進(jìn)而能夠更加認(rèn)真地傾聽別人說話，提高自身的傾聽能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版小學(xué)語文四年級上冊第四單元《盤古開天地》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ杜畫z補(bǔ)天》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前講神話傳說故事的活動，教師讓每位同學(xué)回家搜集資料，準(zhǔn)備一個富含寓意的神話故事，在課前與大家進(jìn)行分享。這樣通過講神話故事的形式來進(jìn)行分享，可以吸引大家集中精力，提高學(xué)生的傾聽能力。

三、明確提出要求，建立深思意識

在學(xué)會認(rèn)真傾聽之后，教師要在課堂上明確提出建立深思意識的要求。語文教學(xué)離不開寫作與朗讀，寫作是一個深思的過程，教師需要對學(xué)生提出寫作文草稿的要求，只有在草稿中構(gòu)建出寫作框架后，才能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想，順暢地寫出文章。在寫作活動完成后，教師可以選取幾篇優(yōu)秀作文來讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中，學(xué)生就會明白自己與他人的差異，進(jìn)而自我進(jìn)行反思，建立深思意識。在語文學(xué)習(xí)中，透過文字了解內(nèi)涵尤為重要，學(xué)習(xí)語文課文就是對淺層文字進(jìn)行分析，最后思考出作者所想表達(dá)的深層含義。在學(xué)習(xí)了一段時間的語文課文后，學(xué)生們也就建立了深思品質(zhì)，擁有了深思意識，能夠在日后的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用[2]。

四、加強(qiáng)課后反思，培養(yǎng)深思品質(zhì)

除課堂教學(xué)外，課后反思也是培養(yǎng)學(xué)生深思品質(zhì)的重要途徑。教師要求學(xué)生在課堂中記錄課堂筆記，讓學(xué)生在離開課堂后，通過筆記來回憶課堂所講過的內(nèi)容，并對其中不明白的地方進(jìn)行深思和追問，這個過程就是自我理解和深度思考的過程[3]。除此之外，教師可以教導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解，還能夠讓其幫助學(xué)生進(jìn)行深思。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元《貓》、《母雞》、《白鵝》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，由于這個單元的課文都是描寫動物的文章，所以在學(xué)習(xí)時，可以把每篇課文的修辭手法、文章布局、寫作特點等內(nèi)容構(gòu)建成思維導(dǎo)圖，最后，將三篇課文放在一起比較。這樣不僅能夠幫助學(xué)生對課文進(jìn)行深思，還能夠匯總不同作者的寫作特點，便于日后模仿運用在自身的寫作中。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文要著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和深思品質(zhì)。教師可以在課堂中，通過一些新穎的教學(xué)方法與先進(jìn)的教育理念提高課堂吸引力，幫助學(xué)生夯實語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，提升他們的語文水平和綜合素養(yǎng)。使得他們在完成語文學(xué)習(xí)的同時，也能夠接受良好的德育教育，讓其在文學(xué)藝術(shù)的熏陶中，逐漸成為懂禮貌、有修養(yǎng)的新青年。

參考文獻(xiàn)

[1]費天宇.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)途徑[J].好家長，2020（93）：35-36.

[2]付家樂. 小學(xué)四年級語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

[3]袁初萍.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力[J].科幻畫報，2020（01）：161+163.