崔麗佳

摘要：在新時代課程內(nèi)容和教學(xué)理念都在不斷進行改革的背景下，傳統(tǒng)的“教學(xué)講練”式信息技術(shù)課程教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)目前新生代們的學(xué)習(xí)需求了。中學(xué)階段對學(xué)生進行信息技術(shù)教學(xué)，已經(jīng)成為了教學(xué)發(fā)展的一項趨勢。然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的約束，大多信息技術(shù)課程在初中階段的學(xué)科組成中未受到學(xué)校和家長的重視，導(dǎo)致初中信息技術(shù)的教學(xué)工作遇到了嚴峻的挑戰(zhàn)。本文主要從核心素養(yǎng)的角度，探究信息技術(shù)多元教學(xué)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);多元教學(xué)

前言：

核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會對人才高素質(zhì)的要求和個人發(fā)展所必備的品質(zhì)德行和綜合能力。信息技術(shù)是初中一門基礎(chǔ)的課程，一直以來基于應(yīng)試教育長期的影響之下，課程的主體地位不高、存在感也比較微弱。因此，如何多元化教學(xué)的模式，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，成為了信息技術(shù)課程老師進行教學(xué)改革的重點內(nèi)容。

一、重視老師主導(dǎo)作用，提高自身專業(yè)水準

受新時期教學(xué)教育改革的深入推進，初中信息技術(shù)老師自身必須不斷加強對先進教育理念的學(xué)習(xí)，和對職業(yè)教學(xué)水平、專業(yè)技術(shù)實踐能力的提升，用知識武裝自己，用技能輔助教學(xué)，從而才能為學(xué)生介紹信息技術(shù)發(fā)展的方向，讓學(xué)生們明白新時期社會對新生代成長的客觀要求，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自覺性[1]。一方面，老師可以通過微課視頻或者教學(xué)研討會的方式，來學(xué)習(xí)信息技術(shù)的教學(xué)理念和教學(xué)的方式，對自己的教學(xué)模式進行創(chuàng)新和調(diào)整，在完善自己的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對老師的能力產(chǎn)生信任。另一方面，老師要結(jié)合現(xiàn)如今不斷變化著的社會要求和教材內(nèi)容，對課程的設(shè)計進行優(yōu)化以及擴充，讓學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿新鮮感，以充實自身的方式來鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和實踐的能力。

二、采取寓教于樂模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)參與

中學(xué)階段，學(xué)生的自我意識逐漸覺醒，他們在這一時期呈現(xiàn)出求知欲強而自控力差、對游戲感興趣而對學(xué)習(xí)興趣不大的特點。如果老師采取強制性的安排和管理，還會引起他們的反感和反叛心理，造成適得其反的結(jié)果。因此，老師可以采取“溝通式”的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)教到學(xué)生手里。比如，學(xué)完《因特網(wǎng)的服務(wù)功能》，老師可以告知學(xué)生，在全班同學(xué)都完成“匯集圖片成畫冊”的實踐活動之后，剩下的課堂時間可以讓他們自由的上網(wǎng)游戲。同時，老師可以將整個班級的學(xué)習(xí)視為一個整體，只有在全班同學(xué)都完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，才可以進入自主游戲的時間。老師通過這樣的方式，能夠讓每一位學(xué)生都扮演“監(jiān)督者”的身份，來對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行有效監(jiān)督。這樣，迫于其他同學(xué)的壓力，每一位學(xué)生在聽講的時候都會集中注意力，將完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為首要的目標。這樣不僅監(jiān)督自身認真學(xué)習(xí)，還能督促其他同學(xué)專心聽講，從而有效的提高了信息技術(shù)教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿主動性和自覺性。

三、理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課程教學(xué)目標

信息技術(shù)作為一門實踐性應(yīng)用類的學(xué)科，其教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生以理論作為基礎(chǔ)，進行高效的實踐操作。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，老師將理論與上機操作分成了兩個部分，大多采取一節(jié)課理論，一節(jié)課上機的方式[2]。這不僅割裂了學(xué)習(xí)的連貫性，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時候注意力不集中，在實踐的時候忘記了上節(jié)課所學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)事倍功半。為了改變這一現(xiàn)狀，老師可以采取“邊教邊學(xué)”的方式，將學(xué)生帶至計算機室進行教學(xué)。比如，老師在講完關(guān)于“鼠標的運用”后，可以讓學(xué)生進行上機實踐練習(xí)，檢驗教學(xué)的結(jié)果。這樣不僅可以通過身臨其境的方式讓學(xué)生更有計算機學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且讓他們學(xué)完理論知識之后立馬進行實踐檢驗，現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時提出，及時解決，在幫助學(xué)生理順知識、鞏固知識的同時，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。這樣不僅能夠讓理論知識便于吸收，而且能及時的讓學(xué)生進行理論與操作的融合實踐，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標。

四、采取合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在核心素養(yǎng)的視野之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力被逐漸要求，所以教師要把這種能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的教學(xué)目標中去，教師可以在每節(jié)課都給予學(xué)生自主探究，集體討論的時間，積極營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在討論中積極探索。比如，在學(xué)習(xí)《探究計算機奧秘》時，老師可以將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以分組比賽的方式對計算機相關(guān)知識進行綜合、整理。其中速度更快、內(nèi)容更全的小組可以獲得相應(yīng)的獎勵，同時由他們派代表給全班同學(xué)進行內(nèi)容講解。在各組探究問題的過程中，老師需要及時跟進學(xué)生情況，對他們的思考方向和方式進行引導(dǎo)指正。

結(jié)論

教學(xué)的方式是多種多樣的，不同的地區(qū)、環(huán)境、學(xué)生，決定了老師采取的教學(xué)方式的不同。老師既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也要考慮當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，在實踐的過程中不斷摸索、修正、調(diào)整、再實踐，才能總結(jié)出適合本地本校本班的模式，以提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生信息技術(shù)的理論掌握能力和實際操作能力。

參考文獻：

[1]趙劍曉.用新技術(shù)教技術(shù)——基于易課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2021（17）：59-60.

[2]王萬芝.初中信息技術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)培育路徑——以信息意識的培養(yǎng)為例[J].教師博覽，2021（24）：57-58.