金盼

摘要：小學的科學實驗教學旨在培養(yǎng)學生的科學意識，加強學生對科學實驗的了解，本文的主要研究目的是探索運用信息技術(shù)提升小學科學實驗教學有效性的路徑。此次探索的研究方法采用的是文獻研究法，通過對相關(guān)文獻的查找借鑒，為本文提供理論上的依據(jù)。通過本篇文章的探索研究可知，想要有效提升科學實驗教學的能力，需要利用信息技術(shù)營造教學情境、拓展課程資源 、培養(yǎng)學生科學分析能力，做到以上幾點就可以深化信息技術(shù)在小學科學實驗教學中的參與程度，有效提高教學能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);科學實驗;小學教學

引言：

小學科學實驗教學是科學教育的重點，在當代社會信息技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，信息技術(shù)與科學實驗教育活動是否能夠完美融合已經(jīng)成為當下我國小學教育界關(guān)注的焦點。但是，現(xiàn)如今小學科學實驗教學中的教學實踐活動存在大量實驗教學效果不佳的情況。因此，需要利用信息技術(shù)這個新事物的優(yōu)點來提高小學科學實驗教學的有效性，推動小學科學教育的發(fā)展。

一、小學科學試驗教學中存在的問題

（一）教師的教學方法過于簡單，教學理念守舊

我國教育部要求教師遵循學生為本的教學理念，但當前許多的小學教師因為學生的年紀太小不敢將課堂上的主動權(quán)交出去，這就導(dǎo)致學生在科學實驗的學科中沒有得到應(yīng)有的實踐[1]。這種落后的教學理念也會使教師的教學方法過于單一，將小學科學實踐課程的教學變得沉悶，而科學實驗教學相對于其他學科本就乏味嚴謹，需要學生大量的專注力來支撐整堂課程教學，沉悶的課堂氛圍經(jīng)常會導(dǎo)致學生注意力逐漸分散，對科學實驗程序無法正確理解，最終失去進行科學實驗的興趣。

（二）學校缺乏對科學實驗的重視

在嚴格的應(yīng)試教育背景下，學校很少重視科學實驗教學，首先學校沒有嚴格控制對教師教學邏輯和實驗操作能力的考核，其次缺乏大量的科學實驗教學設(shè)備，在眾多的科學實驗教學過程中，需要運用到各種各樣的儀器設(shè)備，但由于學校設(shè)備儲存不足，許多需要學生親自動手的試驗就演變成了教師一個人的演示表演[2]。

（三）科學實驗教學過于參照教材

大部分教師在進行科學實驗教學講解時只按照教材上的內(nèi)容進行，教學內(nèi)容墨守成規(guī)。科學對于學科的包容性是非常強的，它綜合了天文地理、生物化學等所有學科的內(nèi)容，在小學這種基礎(chǔ)教育階段，要著重培養(yǎng)兒童對于科學的興趣愛好。對著教材照本宣科會使學生的知識面過于書本化，枯燥的課堂講解局限學生的思維能力發(fā)展的同時，也會對良好師生關(guān)系的形成產(chǎn)生影響。

二、以信息技術(shù)提高科學實驗教學效率的方法

（一）營造教學環(huán)境

針對低年級基礎(chǔ)性的科學實驗教學而言，教師的教學注意力應(yīng)該放到科學實驗要具有趣味性這一特點上，從古板的教材中跳脫出來，利用信息技術(shù)營造出良好的科學實驗教學環(huán)境。例如：在對《認識巖石》這一課進行講解時，如果按照教材內(nèi)容講解就會使學生只看到一些巖石的形狀，對巖石的了解停留在表面階段，但信息技術(shù)的加入就會使這節(jié)課程變得多姿多彩。教師可以利用多媒體設(shè)備將形形色色的巖石以及巖石的內(nèi)部構(gòu)造展現(xiàn)出來，豐富課堂內(nèi)容打造良好的教學環(huán)境，還可以向?qū)W生們發(fā)出提問：為什么同樣都是巖石，有的是普通的石頭而有的卻是珠寶礦石，產(chǎn)生這些變化的原因又是什么，這樣就可以帶動學生們的情緒和注意力，使學生能夠認真的觀察畫面上巖石的不同之處，加強思考能力的同時也可以有效提高學生對于科學探索的興趣。

（二）拓展課程資源

科學實驗教學的知識內(nèi)容相對較為廣泛，僅僅局限于書本已經(jīng)無法滿足新形勢下小學科學實驗教育的需求，利用信息技術(shù)拓展課程資源可以打破傳統(tǒng)的教材范圍，擴大學生的知識面補充教材上不足的知識結(jié)構(gòu)[3]。例如：在講解《空氣污染》時，教師可以利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學生訪問相關(guān)的環(huán)保網(wǎng)站，或者搜索相關(guān)空氣污染下環(huán)境遭到破壞的圖片，并組織學生針對身邊的空氣污染現(xiàn)象進行討論，對學生的討論結(jié)果給予適當?shù)姆答?，提高學生環(huán)保意識的同時還增加了學生的信息技術(shù)利用能力，也促進了信息技術(shù)支持下科學實驗教學效率的提高。

（三）培養(yǎng)學生科學分析能力

在我國教育進行新課程改革后，要大力培養(yǎng)兒童的科學思維加強學生對科學分析的能力，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)達不到新形勢下的教育要求，而教學方法的創(chuàng)新需要與信息技術(shù)相結(jié)合才能發(fā)揮出更高的效率。例如：在講解《點亮小燈泡》的演示實驗時，大多數(shù)的教師都是采用課堂講解、分組實驗的方式來剖析實驗內(nèi)容，這種方法相對普通枯燥，學生的科學思維分析能力得不到有效的提升。教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生們動態(tài)展示電路的連接方法，將電流的方向在多媒體上以實質(zhì)性的狀態(tài)加以呈現(xiàn)，使學生可以對實驗內(nèi)容更加直白透徹的進行觀察，鍛煉學生觀察力的同時，也有利于對學生科學思維分析能力的加強。

結(jié)論：

利用信息技術(shù)提高小學科學實驗教學有效性的意義重大，有效提高教學能力的同時，還可以培養(yǎng)學生的科學興趣以及對科學的分析能力。本文通過借鑒相關(guān)的文獻內(nèi)容，從改善課堂環(huán)境加強教學幾個方面對信息技術(shù)融入小學科學實驗教學的方法提出幾點建議，為提高小學科學實驗教學能力水平提供借鑒方向。

參考文獻：

[1]蔡玉霞.運用信息技術(shù)有效提升小學科學實驗教學有效性的路徑探索[J].財富時代，2020（12）：42-43.

[2]鞏凱，張興華.以信息技術(shù)提升小學科學實驗教學有效性[J].新課程教學（電子版），2021（12）：156-157.

[3]李榮福.信息技術(shù)在小學科學實驗教學中的有效應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（07）：71-72.