利用“快樂讀書吧”培養(yǎng)閱興趣指導(dǎo)閱讀方法的途徑探究

陳祖春

摘要：閱讀思維不能夠固定在其腦海中一成不變，只有閱讀思維進(jìn)行活躍對(duì)其閱讀感興趣，不是依靠被動(dòng)學(xué)以而是自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)才能夠使學(xué)生個(gè)人能力進(jìn)行提高。不僅如此，學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境下更容易對(duì)閱讀方法和興趣有一個(gè)鞏固的掌握，所以對(duì)此就利用“快樂讀書吧”培養(yǎng)閱興趣指導(dǎo)閱讀方法的途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：快樂讀書吧;閱興趣;閱讀方法

引言：

學(xué)生在自己比較喜歡的快樂的環(huán)境氛圍中進(jìn)行閱讀的思考，如果對(duì)閱讀有興趣就會(huì)不斷的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解和思考，速度都會(huì)比沒有其興趣的人要快。不僅如此，學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中，學(xué)生需要掌握閱讀方法，如果僅僅做到遇見一篇語文閱讀而去解決一篇閱讀的做法是不夠的，所以學(xué)生必須要進(jìn)行其閱讀方法進(jìn)行掌握。

一、利用情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造快樂閱讀氛圍

想要學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生愉快的心情去閱讀，那么教師在學(xué)生閱讀時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂閱讀的情境，讓學(xué)生在閱讀時(shí)有良好的閱讀氛圍。在“快樂閱讀吧”的學(xué)習(xí)中為學(xué)生們涉及了許多有趣的故事，讓學(xué)生們閱讀。學(xué)生們從閱讀故事中獲取知識(shí)懂得道理，豐富他們的成長經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生的閱讀過程中可以利用多媒體設(shè)施為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生們?nèi)硇牡娜谌氲介喿x中，讓學(xué)生在閱讀的過程中，有一種身臨其境的感覺，幫助學(xué)生更好的理解故事內(nèi)容。通過為學(xué)生的閱讀情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生積極的閱讀興趣，營造出快樂學(xué)習(xí)的氛圍。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)語文課本中快樂閱讀吧為學(xué)生們帶來了許多豐富的故事，其中包含了傳統(tǒng)的民間故事，這些故事，每一個(gè)學(xué)生都耳熟能詳。這些故事帶給了學(xué)生們無盡的樂趣，讓學(xué)生們?cè)陂喿x故事時(shí)不禁的想象著如果自己是故事的主人翁該是如何情形。通過對(duì)快樂閱讀吧的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)話劇表演情境，讓學(xué)生們進(jìn)行話劇表演民間故事，吸引學(xué)生們對(duì)民間故事的閱讀興趣。除此之外，教師將快樂閱讀吧中《從前有個(gè)山》的故事利用多媒體的形式，通過構(gòu)建情景向?qū)W生們展示出來，讓學(xué)生們?nèi)谌氲綄?duì)民間故事的理解中。教師利用多媒體向?qū)W生播放出一些民間故事的視頻，讓學(xué)生們觀看。在學(xué)生們觀看的過程中教師從旁插入講解，便于小學(xué)生們理解故事內(nèi)涵。通過多媒體展現(xiàn)出的視頻讓學(xué)生不知不覺的發(fā)展出對(duì)民間故事的喜愛。

二、利用情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造快樂閱讀氛圍

想要學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生愉快的心情去閱讀，那么教師在學(xué)生閱讀時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂閱讀的情境，讓學(xué)生在閱讀時(shí)有良好的閱讀氛圍。在“快樂閱讀吧”的學(xué)習(xí)中為學(xué)生們涉及了許多有趣的故事，讓學(xué)生們閱讀。學(xué)生們從閱讀故事中獲取知識(shí)懂得道理，豐富他們的成長經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生的閱讀過程中可以利用多媒體設(shè)施為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生們?nèi)硇牡娜谌氲介喿x中，讓學(xué)生在閱讀的過程中，有一種身臨其境的感覺，幫助學(xué)生更好的理解故事內(nèi)容。通過為學(xué)生的閱讀情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生積極的閱讀興趣，營造出快樂學(xué)習(xí)的氛圍。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)語文課本中快樂閱讀吧為學(xué)生們帶來了許多豐富的故事，其中包含了傳統(tǒng)的民間故事，這些故事，每一個(gè)學(xué)生都耳熟能詳。這些故事帶給了學(xué)生們無盡的樂趣，讓學(xué)生們?cè)陂喿x故事時(shí)不禁的想象著如果自己是故事的主人翁該是如何情形。通過對(duì)快樂閱讀吧的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)話劇表演情境，讓學(xué)生們進(jìn)行話劇表演民間故事，吸引學(xué)生們對(duì)民間故事的閱讀興趣。除此之外，教師將快樂閱讀吧中《從前有個(gè)山》的故事利用多媒體的形式，通過構(gòu)建情景向?qū)W生們展示出來，讓學(xué)生們?nèi)谌氲綄?duì)民間故事的理解中。教師利用多媒體向?qū)W生播放出一些民間故事的視頻，讓學(xué)生們觀看。在學(xué)生們觀看的過程中教師從旁插入講解，便于小學(xué)生們理解故事內(nèi)涵。通過多媒體展現(xiàn)出的視頻讓學(xué)生不知不覺的發(fā)展出對(duì)民間故事的喜愛。

三、利用合作情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性

對(duì)于合作情境的創(chuàng)立，可以有效的使學(xué)生參加到對(duì)于語文閱讀興趣和方法的小組合作交流中來，其對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性也有一定的促進(jìn)作用，學(xué)生在進(jìn)行合作交流過程中可以采取一些優(yōu)美語句和語段的欣賞以及仿寫，學(xué)生可以相互進(jìn)行評(píng)價(jià)和分享，在合作情境的創(chuàng)立下，教師可以借助多媒體對(duì)語文閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行輔助教學(xué)，從而從合作情境的方式來使學(xué)生體會(huì)語文閱讀的思路提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，教師在合作情境的設(shè)計(jì)下可以提高學(xué)生的參與度和活躍度，使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)課堂中積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后積極主動(dòng)的進(jìn)行對(duì)其語文閱讀的方法整合和規(guī)劃，對(duì)其語文閱讀的興趣可以大大提高，從而使學(xué)生進(jìn)入語文閱讀的高效學(xué)習(xí)課堂中。

結(jié)束語：

學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，將語文變成一個(gè)快樂學(xué)習(xí)吧，在其中沒有零食鮮花和美酒，也沒有詩和遠(yuǎn)方，更多的是自主學(xué)習(xí)和充滿興趣性以及積極主動(dòng)性，學(xué)生開啟語文閱讀教學(xué)課堂中，有效的跟著教師進(jìn)行思考，從而開啟高階思維課堂，與此同時(shí)，學(xué)生還可以通過在“快樂吧”消費(fèi)來培養(yǎng)自己的閱興趣和閱讀方法，從而有效的使學(xué)生在其“消費(fèi)”中收獲知識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉聰聰. 統(tǒng)編小學(xué)語文第三學(xué)段“快樂讀書吧”板塊學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策的研究[D].杭州師范大學(xué)，2020.

[2]萬桂園. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透文體意識(shí)策略研究[D].福建師范大學(xué)，2019.