付建飛

摘要：生本教育通俗來講就是以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，教師既要能夠促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更要能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，從而有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。對此，本文從“轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)學(xué)生課堂主體地位”“立足素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識”“注重因材施教，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性多元發(fā)展”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對如何在新課改背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育進(jìn)行了分析和探究，旨在有效培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;生本教育;素質(zhì)教育;因材施教

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們也在不斷地優(yōu)化著自身的教育理念，提升著自身的教育本領(lǐng)，而這大大有利于教師們?nèi)ゲ粩嗤晟粕窘逃哪Ｊ?，從而能夠帶給學(xué)生們更佳的課堂體驗(yàn)。生本教育與傳統(tǒng)教育不同，其更注重對于學(xué)生的“三維培養(yǎng)”，兼顧知識和能力、過程和方法、情感和態(tài)度等多方面，并且在整個(gè)的教學(xué)過程中始終圍繞學(xué)生為核心，既要科學(xué)分層次對待不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也要時(shí)刻注重啟發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識，同時(shí)還逐漸發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)造性思維、自我反思能力等等，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的全方面發(fā)展。除此之外，教師還要始終堅(jiān)持學(xué)以致用的教育原則，要鼓勵(lì)學(xué)生多親自參與動手實(shí)踐，要深入活動去感受知識的形成與發(fā)展，進(jìn)而充分把握知識的核心本質(zhì)，以便不斷加強(qiáng)對知識的吸收和理解。本文結(jié)合大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，對生本教育進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，希望可以充分促進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)創(chuàng)新改革。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)學(xué)生課堂主體地位

生本教育的開展，首先教師們要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，要盡可能地放開對課堂的掌控，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而自己只扮演輔導(dǎo)者的角色，從而有效增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識。對此，課堂氛圍也應(yīng)該是更加濃厚的，師生之間、生生之間在課堂上積極互動，對知識的重難點(diǎn)進(jìn)行有效深入的交流溝通，從而不斷加深對知識規(guī)律和內(nèi)涵的掌握，最終有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績。

例如，任課教師在教學(xué)“位置”這一單元的過程中，就可以首先從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，比如教師可以首先利用多媒體出示教室的地圖以及四個(gè)寶物的位置，并且對學(xué)生說：“今天老師在教室中的四個(gè)不同的地方藏了四個(gè)不同的寶物，你們能根據(jù)地圖中的位置快速的找出四個(gè)寶物嗎？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互相探討和交流，然后去準(zhǔn)確的確定四個(gè)寶物的位置并快速的找出來，在此過程中不僅有效的加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的課堂互動、增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的主體地位，還促進(jìn)了學(xué)生的自主思考，一舉兩得。

二、立足素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷吸收素質(zhì)教育理念的精髓，并將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育手段，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究意識。再有小學(xué)生由于性格等原因，也是普遍愛熱鬧的，因此小組合作學(xué)習(xí)模式更加能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，學(xué)生在小組中還可以互相學(xué)習(xí)，交流彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧、互相評價(jià)和鼓勵(lì)等等，進(jìn)而各自取長補(bǔ)短，最終有效實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

例如，任課教師在教學(xué)“可能性”這一單元的過程中，本單元的知識點(diǎn)具有一定的探究性，因此教師可以首先將學(xué)生分為不同的合作小組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式共同探究問題“這個(gè)盒子里裝有白色和黃色兩種顏色的球，我們應(yīng)該怎樣驗(yàn)證盒子里是白球多還是黃球多呢？你會怎樣驗(yàn)證？”學(xué)生在各自的小組內(nèi)可以互相發(fā)表自己的想法，或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)可以互相分工合作，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)搖盒、有的學(xué)生負(fù)責(zé)摸球、有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄等等，進(jìn)而通過學(xué)生的互相合作有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。

三、注重因材施教，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性多元發(fā)展

學(xué)生們由于之前學(xué)習(xí)和成長環(huán)境的不同，其對于知識的掌握程度以及自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力也必然不會相同，對此教師在開展生本教育的過程中就務(wù)必要注重因材施教，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生們的個(gè)性多元發(fā)展。此外，教師也要能夠?qū)W(xué)生們合理分層，讓不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)難度的任務(wù)，這樣一來便可以保證其可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而充分加強(qiáng)其努力學(xué)習(xí)的自信。

例如，任課教師在教學(xué)“三角形的面積”這一單元的過程中，就可以對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)三角形的特性、三角形的分類等基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn);還有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會如何具體應(yīng)用這部分知識，此時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去做大量的習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練;還有一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了這一課大部分的知識點(diǎn)，此時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行一定的擴(kuò)展訓(xùn)練，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性多元發(fā)展。

總而言之，在新時(shí)代的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要善于展開生本教育，究其所以然便是小學(xué)階段使學(xué)生思維和能力養(yǎng)成的黃金時(shí)期，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而去逐步培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等意識，最終為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對此，教師也不能夠再向以往一樣開展“滿堂灌”“填鴨式”等教育，反之應(yīng)該幫助學(xué)生們?nèi)フ莆諘W(xué)以及解決實(shí)際問題的方法，最終大大提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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